中國音樂教育新體系在小學音樂課堂中的探索與思考

陳小靜

近年來，中國音樂教育新體系作為音樂教育界的熱詞席卷了華夏大地，音樂教育工作者們都或多或少地接觸了一二。這種全新的音樂教育理念立足于中國音樂文化，融國際三大先進音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊）之所長，令大家眼前一亮。而小學音樂課堂教育與中國音樂教育新體系有許多共性。例如，二者教學內容均為藝術化而非知識化或技能化，二者均為以人為本而非以樂為本的音樂教育，二者均為大眾型而非專業型的音樂教育，等等。作為小學音樂教師，筆者通過對中國音樂教育新體系的思考以及相關實踐，獲得了一些新的體會和經驗，借此拋磚引玉，希望能引起更多的研究與探索。

一、中國音樂教育新體系在小學音樂課堂中的探索

1. 藝術體驗——音樂活動過程的核心。

中國音樂教育新體系主張教學內容藝術化而非知識化，就是希望音樂的藝術性活動過程要成為音樂課堂的主要教學內容。對于學生來講，音樂藝術不是一門知識，而是一種心理體驗、一種音樂審美愉悅的體驗。因此，音樂教學過程是在教師引導下，學生參與體驗音樂藝術的活動進程，任何理性的分析和創造，必須以藝術體驗為前提。比如，欣賞作品《跳圓舞曲的小貓》后，首先，師生們展開談論。學生自由暢談自己的內心感受，他們通常都會表達他們聽到音樂后內心的愉悅，甚至情不自禁地手舞足蹈，這便是通過音樂體驗藝術的魅力。在教師的引導下，學生漸漸熟悉了音樂主題，明晰了曲式結構。接著，可以讓學生們手拉手，用體態來欣賞、感受音樂。當聽到音樂節奏是拉寬的，大家就拉著手向外擴張；當聽到音樂節奏是密集的，大家就隨著節拍慢慢向中心靠攏。教師還可以因地制宜，將學生的桌椅排成不同造型，模擬出“貓舞會”場景，讓大家在聽到拉寬的節奏時隨便走，當聽到密集型的節奏時跳回“貓窩”里去。這樣，將音樂欣賞融入音樂游戲，學生在藝術性的活動過程中進行了音樂體驗、聽力訓練，更重要的是，學生在充分的藝術體驗活動中，積累了音樂經驗。

2. 以人為本——音樂情感體驗的基礎。

中國音樂教育新體系提倡以人為本的音樂教學，同時提出讓音樂伴隨孩子一生，服務孩子一生。因此，音樂課應該是學生的音樂課，所有的教學活動應該以人為本，為生服務。這就要求教師在教學設計伊始，熟知學情，在設計每一步教學環節時，以學生的認知水平為基礎，以學生的興趣為出發點，以學生的音樂情感體驗為根本。課堂教學中，教師不可流于教學形式，而應該把目光緊緊鎖定在學生身上。一堂好課的評價點不在于環節設計有多么精彩，而在于學生在本課中收獲多少，是否對音樂產生興趣，是否在音樂活動中萌發情感，享受音樂，體驗精彩。筆者在教學《化裝舞會》一課時，請六年級的學生視唱主旋律，學生能相對完整地唱出旋律的音高、節奏，但對探戈的音樂風格拿捏不準。此時，筆者沒有繼續進行事先設定的教學環節，而是相機調整教學策略，加入體態律動，用手表現出頓與連的區別。這樣形象生動的體態表現，能讓學生在音樂興趣沒有消退前，及時把握好、演繹出探戈音樂中頓音、連音以及切分節奏的特殊韻味。以學生為主體的音樂課堂，會激發學生的音樂潛能，并讓他們從中受益，同時，以人為本的音樂課堂，更有助于培養學生與人交往時平等共處、團結協作的良好品質。

3. 面向全體——音樂可持續發展的前提。

中國音樂教育新體系提出讓音樂屬于每一個學生，就是希望學生在音樂學習實踐活動中，感受到學習上的滿足，得到成功的喜悅感，進而對音樂課產生興趣與留戀，甚至讓學生與音樂始終保持密切聯系，讓人生因音樂而多彩。在這一理念下，在音樂課堂活動中，教師就應該嘗試少用甚至不用語言與學生進行溝通交流，而是充分借助音樂這一具有強烈彌漫性的載體，讓學生聽賞，然后運用諸如表情、手勢、動作、律動等多種方式、方法進行獨有的溝通。這種別具一格的溝通方式呈現在學生眼前時，能一下子引發學生對音樂、對音樂課堂的興趣，繼而達到激發學生敏銳的觀察力，并以此培養學生通過音樂活動體驗、感受、表現音樂的目的。在小學音樂課堂《草原上》的教學中，筆者先是通過讓全體學生圍圈，拍節奏念“一片云、兩片云、三片云……”，然后讓他們用自己的右手去抓右邊同學的左手，而自己的左手不能被左邊同學抓住的游戲來訓練節奏，同時也訓練學生的注意力。筆者還讓兩個學生相對站立，各自雙手舉起和對方相對，但互相不能碰到，進行抓云的游戲。演唱旋律時，筆者讓一個學生帶著唱，另一個學生跟著。在這個過程中，筆者沒有刻意地要求學生去畫旋律線，但學生都可以很好地掌握音樂的走向。通過游戲的形式，學生對音樂產生了興趣，歌曲旋律也得到了鞏固，音樂的旋律走向也自然明了了。

二、中國音樂教育新體系在小學音樂課堂中的思考

中國音樂教育新體系借鑒了國外三大音樂教育體系，而如何讓國外三大音樂教育體系在中國“本土化”是亟待解決的問題之一。音樂本土化最重要的就是挖掘和發展本民族、本地區的民間音樂。在當前使用的小學音樂人教版教材中，我們能明顯感覺到音樂教育專家們在發展和傳承民族音樂文化方面所做出的努力。每冊教材都有涉及我國不同民族的音樂，如漢族的山歌、小調、勞動號子，以及其他少數民族別具風韻的音樂作品。但由于我國幅員遼闊，少數民族眾多，各地方言差異性非常大，民歌又多由口傳心授代代相傳而來，不會說方言就等于無法鮮活地表現不同地區的民歌，這就需要一線教師接地氣，唱民歌，傳古韻。

總之，中國音樂教育新體系和小學音樂課堂的目的、意義一樣，都是讓學生終生愛音樂、會音樂、懂音樂、用音樂。在音樂課堂教學中，只要我們緊緊圍繞著發展學生自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解這四個核心，音樂就一定會屬于每一個學生。

（作者單位：福建省福州市教場小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）