挖掘·訓練

呂春玲

【摘要】語文最重要的是培養學生語言運用能力，因此在日常教學中注重挖掘學生能否夠得著的寫作訓練點訓練，挖掘學生寫作當中容易出現問題進行引導，形成行之有效的訓練切入點。所見所想寫出內心所想，白描手法樸實自然，標點、人稱等易錯點不斷訓練，在課堂上根據學生個體，鮮活的生命的反映進行課堂輸出，不斷提升學生的語言運用能力，奏響生命樂章！

【關鍵詞】挖掘 所見所想 白描 訓練點 易錯點

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0062-02

荀子在《勸學》中寫道“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”這句話用來形容小學語文作文教學非常恰當，學生從一張白紙開始學習字詞，學習寫字，積累詞語，學習口頭有條理的表達，寫順句子，學習拄著拐棍寫段落進行看圖寫話訓練，仿寫，擴寫，續寫等，并在不斷地寫作訓練中提升語言運用能力、寫作能力。在日常作文訓練中，我們要有一雙慧眼，不斷去挖掘課文中好的寫作訓練點，挖掘孩子可以很好駕馭的訓練點，從而形成一個系統訓練網，在不知不覺中幫助孩子打好作文基礎，學以致用。在這個過程中，老師就是一個巧妙的串珠人，老師能夠把散落一地的珠寶連起來，成為晶瑩的珍珠串，形成一個個優秀的小段落，小作文，最高明的串珠人有自己的技巧，不著痕跡，潛移默化。只有這樣，我們才能保護孩子的童心，讓孩子樂于寫作，不抵觸作文的學習。接下來我來說明一下平時積累的幾個學生可以駕馭的寫作訓練點。

一、挖掘所見所想

法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》享譽世界，全世界的少年兒童都喜歡閱讀，在三年級上冊第四單元中有一篇《蜜蜂》選自《昆蟲記》，從內容上講本文寫了一個驗證蜜蜂是否具有辨認方向能力的試驗，從中學習法布爾的科學精神。在課堂上我問孩子們；“為什么法布爾寫出來這樣生動？你這樣愛讀呢？”孩子們沉默了！法布爾不僅寫了自己試驗原因，試驗步驟，在行文中更有自己的所想，恰恰是這樣的語言賦予科普文章以生動性，仿佛做實驗的是我們的學生，作者的思考也是我們的思考，我們會和作者一起好奇：那些悶了好久好像在尋找回家方向的蜜蜂，他們飛的那么低，怎么能看到遙遠的家呢？我們也在作者的引領下推測：蜜蜂可能找不到家了。我們和作者一起驚奇：也就是說在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。正是這樣的語言，作者的所想帶領我們感受作者的思考，也引起我們的思考，把我們帶進這個實驗，帶入這個生動的科普文章。這樣的寫作訓練點恰恰是訓練孩子的很好素材，因為這是他們平時最擅長的一種形式，孩子們的思考本身就充滿著智慧的光芒，我們提供了好的平臺，會對于孩子的寫作有很好的引領。再比如四年級下冊的《全神貫注》，在這篇文章中我們充分感受到了法國大雕塑家羅丹的全神貫注，在閱讀時我們仿佛看到了羅丹，一個專注到近乎癡傻的羅丹。我們跟著茨威格清楚的看到羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，我們也覺得羅丹好像跟誰在說悄悄話；我們看到他眼睛閃著異樣的光，我們也覺得他似乎在跟誰激烈地爭吵。工作起來的羅丹正如作者所感受到的他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。在這里茨威格寫他看到的羅丹，也寫出了他對羅丹的想法。同樣的方式，在寫作的時候既寫了自己看到的，也寫出自己的感受想法，讓我們也身臨其境。在學生的作文中我們可以讓學生嘗試這樣的形式。比如寫媽媽對我的疼愛，可以這樣寫：早晨當我迷迷糊糊睜開雙眼的時候，發現媽媽已經在廚房忙碌，我心想媽媽什么時候起床的呢？每天的早點都是媽媽的辛苦和愛呀！在不斷的寫作訓練中讓孩子有話可寫，有感想可發，孩子也會慢慢喜歡上用文字來表達情感！

二、挖掘白描

白描手法是什么？白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法；白描也是文學表現手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。白描似乎離小學生很遙遠，感覺是很難駕馭的手法，但事實上，小學生的心理更適合直觀性原則。因為學生的認識，對書本知識的掌握是以感性認識為基礎的；學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是低年級，仍以具體形象思維為主，白描恰恰是把自己看到的具體形象不假修飾的描寫出來，把自己的心情用恰當的語言表露出來，適合小學生的寫作水平，因此在教學中我們要不斷引導孩子進行白描的訓練，積累語言。比如三年級上冊賈平凹的《風箏》，文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然，如臨其境，如見其景。關鍵的問題是我們怎樣讓學生感受賈平凹筆下的童真童趣，我們可以寫出來嗎！？可以，當然可以！在課堂上我在整體感知內容的基礎上著重突出第三自然段的訓練，在第三段作者運用白描手法讓我們覺得就是讀者在放風箏，只不過借著作者的筆表達出來，我放風箏時也是一個人托著風箏，一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲放，風箏飛起。風箏凌空飛起后我也會跑起來，也會快活的喊叫，也會拼命的奔跑，這些內容也正是我們平時所做的，我們也可以寫。白描就是這樣，我們不用過多解析這個技巧本身，需要的就是在仿寫過程中的運用，于是我選取生活中孩子最常見的“騎自行車”作為訓練點，請同學仿寫。示例如下：今天我要學騎單車。我心里有些害怕，我不會騎雙輪車呀！剛坐上自行車的座板，還沒蹬兩下，我就從自行車上摔了下來。這一跤，摔得可真疼呀！ 但是我不放棄，心想：我一定要學會騎單車！我重新調整，站在自行車的左側，雙手扶住車把，把左腳踏在左側腳蹬上，雙眼目視前方，右腳在地面上使勁向后蹬，自行車慢慢滑行起來了，歪歪扭扭的前進，我 。

初步掌握技巧的我繼續扭動著身子，雙腳交替著用力，漸漸地，我感到車子開始聽從我的指揮了，我 。引導孩子說說騎自行車的過程，著重寫作練習心情的句子。只有經過不斷的打磨，積累，孩子的寫作能力才會不斷提高。

三、學生常見寫作注意點及訓練點

隨著時間的推移，教學的深化，教師會對 學生的常見問題有一定的認知和積累，學生會在哪里錯，為什么會錯，學生的思考軌跡是什么樣的，尤其是共性的一些問題，我們要不斷地研討，并作為課堂重要的訓練點，找到合適的講法攻破難關。現在對平時容易出現的問題進行簡單的總結。首先是標點符號的運用。在小學生的作文里，標點的使用必須要注意，注意了標點，建立了停頓的概念學生才會將句子寫通順。 為了克服這個問題，我結合小學生的特點給了具體的字數限制，也就是字數在15個字以內就要有標點。孩子天真可愛，特愛較真，無論作文的字數要求還有標點的字數要求，孩子們都在認真的點數，在點數的過程中重新調理句子的順序，這樣的方法在一定范圍內采用的是由外在形式向內在內容推進，在初步寫作時可以很好的運用，當學生的寫作能力不斷提高，我們可以解除限制。其次是人稱及人稱的變化是需要注意的點，會造成內容的混亂。在三年級上冊《一次成功的實驗》第二段就是人稱訓練很好的訓練點。原文是這樣的“這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放在瓶子里。” 在這里除了連續性的動詞安排妥當外，還提醒孩子注意人稱，我采用的方法是把所有的人稱加上，很有意思“這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，教育家又取出三個系著繩子的小鉛錘。他（教育家）把瓶子放在地上，教育家把三個小鉛錘分給三個學生，教育家讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放在瓶子里。”變完后孩子立刻明白人稱的安排要和后面內容貼切，達到事半功倍的效果。在這里挖掘課文中好的寫作點，提升寫作能力和語言運用能力，只有知道才會注意，只有運用才會明白。當然還有課本中一些常見表達在日常教學中提示“直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”，其中 “幾百里甚至上千里”提醒孩子們注意。

在日常教學中，還有很多可以挖掘的訓練點，比如修辭、修飾語、留白、想象聯想、人物描寫等都可以結合教學內容切入訓練。我們肩負著使命。面對一個個鮮活的小生命，面對一個個具有各自特點的鮮活小生命。我們要踏實鉆研，尋找適合的訓練點，為每一個鮮活的小生命負責！因為我們是奏響生命樂章的人——教師，一個太陽底下耀眼的職業！