“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂耀眼奪目

李鋒

【摘要】語文課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，尤其是西藏地區(qū)特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響。對特殊教育學(xué)校來說，要想提高失聰學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率，一定要進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，文章以此為基礎(chǔ)，對西藏地區(qū)特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了重點分析，希望為有關(guān)部門提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校 語文課堂 創(chuàng)新

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0110-01

特殊教育學(xué)校中的學(xué)生與普通教育學(xué)校中的學(xué)生存在著本質(zhì)上的差別，在課堂教學(xué)過程中當(dāng)然也有所不同，尤其是語文教學(xué)，這是特殊教育學(xué)校應(yīng)該重點關(guān)注的問題。在新課程改革不斷深入的同時，特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)有效性也得到了提升，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，并積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。基于此，文章詳細(xì)分析了特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的策略，有利于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

與正常學(xué)生相比，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生要更懂得察言觀色，這主要取決于他們心理、生理上的特殊性，由于他們某些方面存在缺陷，所以才會變的更加謹(jǐn)慎。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生更多的關(guān)注和肯定，爭取做到多表揚(yáng)、少批評，使學(xué)生在課堂上能夠大膽發(fā)言，從而幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，僅僅是形式上的鼓勵還不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生付諸于實踐，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感受到實踐帶來的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)《陽光》一課時，為了讓學(xué)生對陽光有一個充分了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外面去觀察陽光，并鼓勵學(xué)生用畫紙畫下來，通過這種方式不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能在考慮特殊教育學(xué)校學(xué)生的實際情況下有效的開展語文教學(xué)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在實際的教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的具體情況設(shè)計三步走的教學(xué)形式，即課前導(dǎo)入、課中互動、課后鞏固，從而提高特殊教育學(xué)校中學(xué)生的自學(xué)能力。首先，課前導(dǎo)入。每名學(xué)生之間都存在著一定的差異性，教師在課前導(dǎo)入時，要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生融入到教學(xué)情境中，突破心中的障礙，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，課中互動。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身存在一定的缺陷，所以難免會有自卑感，不愿意與他人交流，在這種情況下，語文課堂互動教學(xué)的開展很難達(dá)到預(yù)想的效果。但是，語文屬于一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，并不只是傳授客觀理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，從而進(jìn)行主觀意識上的創(chuàng)造。所以，在特殊教育學(xué)校語文課堂的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為主，提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展互動性學(xué)習(xí)，如合作表演、小組討論等，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，還能實現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)；最后，課后鞏固。在完成課堂教學(xué)之后，教師要在教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置課后作業(yè)，從而實現(xiàn)所學(xué)知識的鞏固，并將其應(yīng)用到實際生活中，充分體現(xiàn)出自身的價值，讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生認(rèn)識到在社會中的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、強(qiáng)化手語創(chuàng)新

在特殊教育學(xué)校中，失聰學(xué)生是非常典型的一類學(xué)生，他們通常會學(xué)習(xí)《中國手語》，而兼代現(xiàn)象是《中國手語》中一個特殊現(xiàn)象，根本含義是用同一手勢來表示意思相近的詞語，也就是一個手勢多用。但是，這種情況經(jīng)常導(dǎo)致表達(dá)不清，不利于學(xué)生對語文知識的理解，為了能夠加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對某些近義詞充分理解，教師一定要創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)模式。比如，語文教學(xué)中教師同時用到了四個關(guān)于看的詞語，即望著、盯著、看、注視，這四個詞語的手語都要用看的手語來表示，這種就會擾亂學(xué)生的思維，使學(xué)生很難理解整篇文章的相應(yīng)內(nèi)容。因此，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對上述四個詞語有一個充分的理解。教師在講到望著一詞時，可以在看的手勢基礎(chǔ)上將手慢慢向上移，同時眼睛也要向上望，表現(xiàn)出看向遠(yuǎn)方的意思；盯著一詞可以在看的手勢基礎(chǔ)上將手移到眼睛下面，隨后一動不動，眼神要認(rèn)真，可以與瞪眼向接近；注視一詞可以在看的手勢基礎(chǔ)上向前方移動，表現(xiàn)出一絲不茍的神態(tài)[2]。通過對這三個詞語的手語進(jìn)行創(chuàng)新，不僅加深了學(xué)生對詞語和文章的理解，也有效提高了語文課堂教學(xué)的效果，這對特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)來說具有非常重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，只有特殊教育學(xué)校不斷進(jìn)行語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才能在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，使身體、心理有疾病的學(xué)生也能在良好的環(huán)境下健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎. 關(guān)于構(gòu)建特殊教育學(xué)校語文教學(xué)生活化課堂的實踐思考[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，10：112-113.

[2]萬吉哲. 特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究[J].中國培訓(xùn)，2016，20：184.