“創新”讓特殊教育學校的語文課堂耀眼奪目

李鋒

【摘要】語文課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術，尤其是西藏地區特殊教育學校的語文教學，對學生的發展有著非常重要的影響。對特殊教育學校來說，要想提高失聰學生的學習水平和課堂教學效率，一定要進行課堂教學的創新，文章以此為基礎，對西藏地區特殊教育學校語文課堂教學的創新策略進行了重點分析，希望為有關部門提供一定幫助。

【關鍵詞】特殊教育學校 語文課堂 創新

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0110-01

特殊教育學校中的學生與普通教育學校中的學生存在著本質上的差別，在課堂教學過程中當然也有所不同，尤其是語文教學，這是特殊教育學校應該重點關注的問題。在新課程改革不斷深入的同時，特殊教育學校的語文課堂教學有效性也得到了提升，能夠讓學生在學習過程中感受到快樂，并積極主動的參與到學習中，實現個人素養和學習效果的提高。基于此，文章詳細分析了特殊教育學校語文課堂教學創新的策略，有利于特殊學生學習能力的提高。

一、充分體現學生主體性

與正常學生相比，特殊教育學校中的學生要更懂得察言觀色，這主要取決于他們心理、生理上的特殊性，由于他們某些方面存在缺陷，所以才會變的更加謹慎。在這種情況下，教師在教學過程中，要給予學生更多的關注和肯定，爭取做到多表揚、少批評，使學生在課堂上能夠大膽發言，從而幫助學生構建學習自信心。當然，僅僅是形式上的鼓勵還不夠，還應該讓學生付諸于實踐，采取有效的措施激發學生的熱情，充分體現學生的主體性，讓學生感受到實踐帶來的樂趣。比如，在學習《陽光》一課時，為了讓學生對陽光有一個充分了解，教師可以帶領學生到教室外面去觀察陽光，并鼓勵學生用畫紙畫下來，通過這種方式不僅能夠加深學生對文章的理解，還能在考慮特殊教育學校學生的實際情況下有效的開展語文教學，從而為學生今后的學習奠定扎實的基礎[1]。

二、創新課堂教學模式

在實際的教學過程中，教師可以針對學生的具體情況設計三步走的教學形式，即課前導入、課中互動、課后鞏固，從而提高特殊教育學校中學生的自學能力。首先，課前導入。每名學生之間都存在著一定的差異性，教師在課前導入時，要對學生進行認真分析，并在教學目標、教學任務的基礎上創設相應的教學環境，激發學生融入到教學情境中，突破心中的障礙，為后續的學習打下基礎；其次，課中互動。特殊教育學校的學生由于自身存在一定的缺陷，所以難免會有自卑感，不愿意與他人交流，在這種情況下，語文課堂互動教學的開展很難達到預想的效果。但是，語文屬于一門開放性較強的學科，并不只是傳授客觀理論，更重要的是培養學生的開放思維，使學生思維發生碰撞，從而進行主觀意識上的創造。所以，在特殊教育學校語文課堂的教學過程中，教師要以學生的實際學習情況為主，提出針對性的問題，引導學生開展互動性學習，如合作表演、小組討論等，這樣不僅能夠加強學生之間的互動和交流，還能實現語文課堂的創新教學；最后，課后鞏固。在完成課堂教學之后，教師要在教學任務和課堂教學效果的基礎上，為學生布置課后作業，從而實現所學知識的鞏固，并將其應用到實際生活中，充分體現出自身的價值，讓特殊教育學校的學生認識到在社會中的重要性，從而增強學習的自信心。

三、強化手語創新

在特殊教育學校中，失聰學生是非常典型的一類學生，他們通常會學習《中國手語》，而兼代現象是《中國手語》中一個特殊現象，根本含義是用同一手勢來表示意思相近的詞語，也就是一個手勢多用。但是，這種情況經常導致表達不清，不利于學生對語文知識的理解，為了能夠加強特殊教育學校的學生對某些近義詞充分理解，教師一定要創新語文課堂的教學模式。比如，語文教學中教師同時用到了四個關于看的詞語，即望著、盯著、看、注視，這四個詞語的手語都要用看的手語來表示，這種就會擾亂學生的思維，使學生很難理解整篇文章的相應內容。因此，教師要對教學方法進行創新，讓學生對上述四個詞語有一個充分的理解。教師在講到望著一詞時，可以在看的手勢基礎上將手慢慢向上移，同時眼睛也要向上望，表現出看向遠方的意思；盯著一詞可以在看的手勢基礎上將手移到眼睛下面，隨后一動不動，眼神要認真，可以與瞪眼向接近；注視一詞可以在看的手勢基礎上向前方移動，表現出一絲不茍的神態[2]。通過對這三個詞語的手語進行創新，不僅加深了學生對詞語和文章的理解，也有效提高了語文課堂教學的效果，這對特殊教育學校的語文教學來說具有非常重要的意義。

四、結語

綜上所述，只有特殊教育學校不斷進行語文課堂教學的創新，才能在實際教學過程中培養學生的綜合素養，加強學生對知識的學習，從而幫助學生樹立自信心，使身體、心理有疾病的學生也能在良好的環境下健康成長。

參考文獻：

[1]劉穎. 關于構建特殊教育學校語文教學生活化課堂的實踐思考[J]. 科教導刊（上旬刊），2015，10：112-113.

[2]萬吉哲. 特殊教育學校語文教學現狀與創新研究[J].中國培訓，2016，20：184.