英語閱讀教學中核心素養的培養

陳喜

【摘要】新課標對初中生的英語閱讀能力提出了新的要求，同時也給教師的教學工作帶來了新的挑戰。教師應該從詞匯、語感、興趣幾方面入手，培養學生的英語閱讀核心素養。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 核心素養 初中

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0103-02

在每一門課程的具體教學中，都有屬于自己學科的學科核心素養。這些學科核心素養包括學科知識，學科方法，學科思維和相關的情感態度與價值觀等，并且在不同的學段有著不同的要求。如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養以及英語國家的風俗常識，英語學科的學習方法，開放的視野和包容的文化心態等，每一部分都有與之相對應的培養機制和培養策略。本文將從學科核心素養的角度，著重談談初中生的英語閱讀素養與至相關的英語閱讀教學。

一、新課標下的英語閱讀能力

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）將中小學的英語學習分成了1-9九個不同的等級層次，其中在初中階段，對應第三至第五幾個層次。每一個層級的課程標準都對學生聽說讀寫各項能力有著具體的要求。以初三為例，《標準》對初三學生閱讀能力的要求是：“能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”具體來說，包括閱讀數量，閱讀能力，閱讀方法等幾個方面。在閱讀數量方面，《標準》對初三學生的要求是“課外閱讀量應累積達到15萬詞以上”，如果從英語三級目標，也就是初一學生的英語目標開始算起，初中三年學生的累計閱讀量應達到11萬詞左右；在閱讀能力方面，《標準》要求學生“能讀懂常見題材的閱讀材料”，“能理解段落中各句子之間的邏輯關系”，“能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局”；在閱讀方法上，《標準》要求學生“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”，“能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”，“能利用字典等工具書進行學習”。由此可見，新課標對初中生英語閱讀能力的要求是全方面，多層次的，除了關心學生閱讀能力的提高之外，還同時關注學生的閱讀技能和閱讀情感，這些加在一起可以總稱為“初中英語的閱讀素養”。但是由于種種原因，現在的初中生無論是在閱讀數量上還是在閱讀能力上，都遠低于這個水平。

二、新課標下的英語閱讀教學

對學生閱讀能力的新要求，也對教師的閱讀教學提出了新要求。簡單來說分為以下幾個方面，新課標下的英語閱讀教學首先要求教師注重培養學生的信息獲取能力和文化交流能力，以提高學生的閱讀技巧為主體，以學生的終身發展為目標，以學生的資自身的閱讀體驗和閱讀實踐為策略，培養學生良好的閱讀習慣，和積極地閱讀興趣。其次，要尊重學生之間的個體差異，靈活適度的設計閱讀任務，不能讓基礎較差的學生感到困難，從而心生厭惡；也不能讓基礎較好的學生覺得過于簡單，從而心生輕視，以難易適中，循序漸進為佳。第三，要注意對英語文本背后文化內涵的挖掘和點撥，幫助學生從英語閱讀中了解西方文化，提高閱讀興趣，增強文化交流的積極性與自信心。第四，注意培養學生的自學能力和語言應用能力，給學生創造更多課外閱讀的機會，以方便學生在日后的進一步發展。

三、閱讀素養及其培養

1.注重詞匯，提升能力

閱讀能力的培養，首先要過詞匯這一關。初中生積累的詞匯還比較少，在閱讀中，學生經常會遇到生詞而影響閱讀速度，這時候，教師可以幫助學生培養猜詞的能力。比如smog這個詞學生不認識，筆者就引導學生通過上下文猜測到這里需要一個表現環境狀態的名詞，又想到煙smoke和霧fog這兩個詞與生詞很像，可以推測出smog是“煙”和“霧”的結合，應該是“煙霧”的意思。這樣的例子見多了，學生自然會養成遇到生詞合理猜測的習慣，對生詞的克服與積累有著重要的幫助。

2.提綱挈領，培養語感

閱讀只注重具體的單詞，而忽視對全文的把控顯然是不行的。由于文化和思路的差異，中國學生對英語文章的邏輯思維往往不能精準理解，造成“雖然每一句都看懂了，但仍然不能理解全文”的現象。所以教師幫助學生提升英語閱讀素養，就要幫助學生形成英語的語感和英語的邏輯思維。這里有一個小技巧可供參考，當遇到比較長，比較有難度的文章時，教師可以引導學生畫出每一段的關鍵句和每一段的關鍵詞，對yet，as，for這樣容易被忽略的關聯詞引起注意，對具有感情色彩的詞也要著重標注，這樣有助于學生形成良好的英語閱讀習慣，逐漸適應并養成西式的語言思維。

3.課外拓展，興趣引導

英語閱讀的核心素養只靠課文上的語段訓練是不夠的，要想到到累計15萬詞以上的閱讀數量，教師就必須引導學生進行大量的課外閱讀。但是學生的自控能力差，缺乏必要的堅持，教師必須給予一定程度的外力，幫助學生長期規范的進行英語閱讀。

參考文獻：

[1]邢娜.初中英語閱讀教學策略探討[J].新課程研究：基礎教育，2010（2）：41-42

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