農村小學英語課堂對話教學的現狀研究

歐麗萍

【摘要】小學英語課堂對話教學對提高學生的英語交際能力有著重要作用，本文將研究農村地區的小學英語課堂對話教學的現狀，通過對其中存在問題進行分析，提出相應的解決策略。

【關鍵詞】農村小學 英語課堂對話教學 現狀研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0093-01

小學英語對話教學應該注重構建完整生動的對話情景，給學生提供大量的練習機會，我們在廣東省梅州地區支教期間，到部分山區小學進行交流學習時，發現其英語課堂對話教學還存在一些問題，需要我們針對這些問題提出相應的解決策略。

一、雙主體不突出，對話能力弱

（一）問題表現

小學英語課堂中的對話教學需要學生充分發揮自己的主動性，積極地參與到課堂活動中。但是農村的小學英語教師依然采取以知識的講授為主的教學模式，沒有或者極少為學生營造一個生動有效的教學情景。學生缺乏鍛煉英語交際能力的機會，從而導致學生的聽說等對話能力弱。教學方式依然充斥著填鴨式，滿堂灌，學生在學習過程中處于被動地位；在課堂上很少運用英語進行對話與交流，這不利于學生英語聽說能力的提高和英語興趣的培養。如教師在講授六年級上冊unit 6 How do you feel？教師的對話教學并不是讓學生之間圍繞主題進行自由對話，而是教師提問“How do you feel？”讓學生依次進行回答，學生大多簡單的回答happy、fine、sad等，不能自然說出較完整的句子。這種方式沒有凸顯教與學雙主體地位，對話教學空洞，學生對英語學習不夠深入，語言交際功能體現不到位。

（二）改進對策

教育具有對話性，教師在小學的英語教學中可以通過組織學生進行小組活動、同桌對話、分組競賽等活動代替教師對學生單調的課堂提問，給學生更多的表達自己觀點的機會以突出學生在學習中的主體地位。unit 6 How do you feel？可以通過豐富的表情，身體的肢體語言導入教學，學習單詞angry，afraid，sad，worried，happy。再用小詩歌鞏固學習內容，angry， angry， I am angry. 通過多種方式的訓練單詞、句子、對話，學生們自然就掌握了學習內容， 更愿意展示英語對話，形式多樣的教學方式增強師生之間的互動交流，引起學生對英語學習的興趣，促進學生對英語知識和能力的熟練掌握與運用，促進學生的英語口語能力。

二、對話教學的情景設置繁復

（一）問題表現

有的教師為了營造生動活潑的課堂氛圍，運用情景教學法進行教學，但是設置的情景過多、過于繁復。如教師在教授六年級下冊unit 3 Were did you go？這一單元時為了讓學生熟練的掌握過去時態，通過對話設置了三個情景。情景一：A：Where did you go last weekend？B：I rode a horse.情景二：A：Where did you go last weekend？B：I went camping.情景三：A：Where did you go last weekend？B：I went fishing.可見教師設置的情景對話過多且過于簡單，不夠深入，難以形成具體生動的對話情景吸引學生參與。這不僅浪費了教學時間，而且不利于學生對知識的靈活運用和創新及思維能力的發展。小學生具有一定的理解能力，教師構建一個情景對話就可以讓學生根據所學知識去構建對話內容。

（二）改進對策

小學英語教學構建情景是十分的必要的，但并不是構建的情景越多越好，而應保證情景完整生動，能夠吸引學生參與到情景中學習。同時構建的情景還應該具有示范性和啟發性并給學生預留足夠的練習時間和空間，使學生能夠根據構建的情景舉一反三，創設情景對話進行練習。如六年級下冊unit 3 Where did you go？這一課，教師就可以這樣構建情景對話。A：Where did you go over the winter holiday？B：My family and I went to Sanya.A：Really？ Did you like it？B：Yes， it was so warm.A：Hainan is far from here. How did you go there？B：We went there by plane.A：How was the beach？ What did you do there？B：It was beautiful. I took lots of pictures， and I also went swimming.A：Sound great！ Can I see your pictures sometime？B：Sure.通過設置這樣的完整生動具體的情景對話，吸引學生的興趣并鼓勵學生參照這個對話，與同伴設計一個對話，這種方式有利于學生對知識的理解與掌握。

三、對話教學缺乏整體性

（一）問題表現

小學教材中的對話往往都是根據一個主題展開的，具有很強的對話功能性，這有利于學生通過對整個對話的學習，掌握相應的知識，使英語教學變得生動有趣。如六年級下冊這一單元時，教師在教學過程中重視學生對知識的掌握而忽略了對話的整體性，通常把對話分為幾部分逐句講述，這種教學方式造成了對話的割裂，不利于學生掌握對話整體以及學生口語能力和語感的培養。

（二）改進對策

為了解決這個問題，教師在教學過程中應該重視對話的整體性，重新建構教學內容和教學順序，如unit 1 How tall are you？一課主要是圍繞表達自己與小伙伴的年齡，身高，體重等情況。 首先通過對話創設具體的情境，可以在復習how old之后引出how tall，接著 how heavy，同時伴有肢體語言掌握old， tall， heavy等知識點。在學習對話有一定的理解之后，獲取課文中Zhang Peng， Wu Yifan等同學的信息，完成整體學習內容之后再分角色進行小組對話。這樣的重構，學生在情境中對話中，能夠整體理解所學知識，并能掌握運用。

四、結束語

農村小學英語課堂對話教學還存在著對話教學缺乏整體性，學生的主體地位不突出、情景設置繁復等問題，教師應該結合教學實踐，針對這些問題提出相應的解決策略，以促進小學英語對話教學水平的提高。

參考文獻：

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