聾生小學數學應用題教學思路

王莉華

【摘要】研究中將聾生小學數學應用題教學內容進行了探究，核心目的是通過教育體系的優化革新，滿足學生的基本需求，從而為聾生小學數學應用題教學策略的優化提供穩定支持，滿足教育的基本需求，為聾生數學應用題解題思路革新提供依據。

【關鍵詞】聾生 小學數學 應用題 教學思路

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0124-01

在教育體系革新及優化的背景下，通過應用題教學策略的優化，可以提升聾生小學生對應用題的認知，但是，由于聾生的特殊性，教師在教學中需要認識到這種限制性因素，通過對小學應用題教育體系的革新，滿足聾生的基本需求，強化學生的語言能力，從而為教育體系的革新及創新發展提供穩定支持。對于聾生小學數學教學而言，教育人員需要培養學生對數學應用題的閱讀能力，激發他們的數學思維，從而為數學應用題教育體系優化提供穩定支持，滿足聾生小學數學的解析能力。

一、通過多種識字法教學，調動學生積極性

在聾生小學生數學應用題教學中，其教學中的核心目的是讓學生形成自主學習的能力，并構建靈活性的教育創新體系，激發聾生小學生的學習興趣，并在此基礎上提升教學質量。第一，兒歌識字教學法。對于聾生小學數學教學中，教師需要認識到聾生的基本特點，并通過對漢字特點，引導聾生進行應用題的閱讀，強化學生反復閱讀的能力，從而使學生對字形產生直觀性的認知，激發聾生對應用題的解題興趣。第二，字謎識字法。由于聾生的特殊性，教師在應用題教學優化中，需要激發學生的學習興趣，教師通過字謎方式，幫助學生識字，滿足聾生學習的基本需求。聾生在猜字中，可以對字音、字形進行理解，鍛煉了聾生的思維能力及語言能力[1]。

二、通過科學閱讀指導，強化應用解題能力

在聾生小學生數學應用題教學中，教師需要認識到聾生小學生的特殊性，強化聾生小學生對應用題的閱讀能力，為其數學地位的提升提供有效支持。第一，應用題初讀，對于小學應用題而言，讀題是解答應用題的重要步驟，但是，對于聾生小學生而言，由于他們的語言能力相對較弱，在應用題解答中存在著一定的障礙。因此，在現階段教學應用題教學中，需要通過對應用題解題思路的完善，強化聾生的朗讀、默讀能力，通過正確性的讀題，加強聾生的理解能力，使聾生在讀題理解中，積極思考，理清閱讀思路。第二，應用題解讀。在應用題教學策略優化中，教育人員需要引導聾生進行應用題的仔細閱讀，保證讀題的完整性，明確應用題的核心內容，使聾生在解讀中，找出應用題中的數量關系。第三，放讀，對于放讀而言，主要是在應用題閱讀中，讓聾生進行融會貫通，系統掌握解題思路，加深對問題的思考能力，并在此基礎上運用靈活的思維解題，從而解決聾生在應用題閱讀中的障礙。

三、督促應用題閱讀，養成良好的閱讀分析能力

對于小學生數學而言，在應用題學習中，對題目的閱讀是十分重要的，因此，對于聾生小學生而言，教師在教學中，需要針對聾生的特點，引導他們進行應用題的有效閱讀。對于一些聾生而言，由于應用題解題思路的抽象性，一些學生由于文字能力相對較弱，不愿意進行數學課程的學習，這種現象的出現也就為學生數學能力的提升造成制約。因此，對于聾生小學教師需要認識到聾生的特點，通過對聾生書面語言能力的強化引導，使學生形成良好的應用題閱讀能力，提高對應用題的分析認知，從而激發他們對數學課程的學習興趣。因此，在應用題教學中，教師需要做到以下幾點內容：第一，教師需要起到示范、引導的作用，通過語言的準確性表達，加深學生對應用題難點的認知，而且，需要注意板書的規范性；第二，在引導學生進行應用題讀題時，需要讓聾生靜心閱讀，通過多度、通讀使學生對應用題進行全面的理解，提高他們的解題分析能力；第三，教師在日常指導中，需要多提醒聾生進行問題的分析，并說出自己的解題思路，從而使聾生的理解能力以及邏輯思維得到綜合性的提升[2] 。

總而言之，在現階段聾生小學數學教學策略優化的過程中，教育人員需要認識到學生的特殊性，針對學生的特點，進行應用題閱讀教學的引導，使聾生通過對應用題的閱讀理解，加深對問題的認知，并通過對教師的講解，形成解題思路，從而為聾生小學生應用題解題能力的提升提供有效支持，滿足學生的發展需求，從而為聾生小學生，應用題教學思路的優化設計提供有效支持，滿足聾生小學數學教學的基本需求，實現教育體系的優化革新。

參考文獻：

[1]陳占奎.小學數學教學中要注意培養學生的思維能力 [J]. 新課程學習（上），2011，（04）：90-91.

[2]林宗云.“畫圖”解決小學數學應用題分析 [J]. 數理化學習，2015，（06）：90.