新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

石玉德

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣景星鎮中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

摘 要：隨著教育體制不斷改革，對初中數學課堂教學提出較高的要求。初中數學教學是培養學生邏輯思維能力的重點學科，是中學教學學科中的重點科目，對于初中數學課堂教學的有效性提升的研究，是教育改革中的重點。基于此，本文就新課程初中數學教學進行研究。

關鍵詞：新課程 初中數學 課堂教學 有效性

初中數學教學的改革一直備受關注，在新課程改革背景下，初中數學課堂教學的有效性，是指將固定的教學模式改變，以生為本，注重學生在課堂上的的地位，充分發揮學生的優勢，并提升學生的學習能力。傳統的初中課堂教學模式中，學生能力提升受限于“題海戰術”以及“滿堂灌”的形式中，課堂教學效果不明顯。[1]

一、初中數學教學現狀

傳統初中數學教學“滿堂灌”眾所周知，初中數學教學是提升學生思維能力以及邏輯分析能力的重要教學階段，在教育教學中發揮著重要的作用，基于這樣的教育背景，很多初中數學教學容易走進教學中的誤區。大部分教師認為只要在數學習題教學上增加數量，從量的積累才能夠達到質的飛躍。其實不然，這樣的做法時間久了就會帶來很多的消極影響。初中很多學科作業繁重，學生在滿堂灌以及題海戰術教學模式，身心俱疲，不能得到更多的時間去思考如何學習，而是在教學上機械性的重復。這樣的方式難免顧此失彼，不能發揮學生在課堂教學中積極性，教學效果不顯著。[2]

二、課堂教學模式不能創新

新時期，學生在課堂教學中的主體地位逐漸凸顯，新課改的教學背景下，初中數學教學模式應該不斷創新才能夠提升課堂教學的有效性，但是初中數學教學中傳統思想根深蒂固。初中數學教學中只是為了考試而教學，不能注重制定發展學生特長的教學目標，教學形式也比較單一。教師是數學課堂教學上的主體，學生只能被動的接受知識，落后的教學模式使得學生不能集中精力于教學思考中，這是初中數學教學中的關鍵缺點。[3]

三、新課程背景下提升初中數學課堂教學有效性的策略

1.以生為本，分層教學

傳統的初中數學教學中，學生跟著教學大綱進行學習，教育教學應試教育情節嚴重，一道習題面向全體同學，課堂教學有效性低。在新課程教學背景下，提出了教育教學應該注重以人為本，尊重學生在課堂教學中的主體地位。那么如何在初中數學課堂教學中做到以生為本，滿堂灌的教學形式顯然不適。在實際的教學中應該做到因材施教，根據不同學生的不同知識掌握程度來制定相應的教學計劃，也就是說在開展有針對性的教學模式，做到教學分層。近幾年來，分層教學模式在初中教學改革中發揮著重要的作用。分層教學教學主要對教師教學內容分層，需要教師根據班級中不同知識儲備的學生指定不同的教學計劃，學生在不斷的進步，該種教學模式也是一種動態的教學形式。例如將75以下的學生劃分到A基礎層，在該層次中，學生的數學基礎比較薄弱，需要教師在實際的教學中重點專注，夯實學生的基礎知識。75到85分之間的學生為B鞏固層，B層學生在知識運用中比較靈活，但是卻在知識掌握中不踏實，其成績起伏比較大。針對這一層的學生，需要教師對其的學習中的錯誤進行及時指正，并引導學生學習注意力集中。將85分到90分的學生定為C提高層，該層中的學生學習成績比較好，學習態度比較端正。

2.充分利用多媒體，增加課堂教學趣味性

初中數學教學內容與小學數學教學內容相比，概念、定理以及推理比較多，在知識闡述上比較是抽象，學生在固定的教學模式很容易產生厭煩感，因而對數學學習失去興趣。再加上數學教學模式單一也不利于學生思路拓展，新課程背景下，初中數學教學應該與科技接軌，以科技信息技術為依托，實現科技化的數學教學，幫助學生理解抽象的數學知識。在初中數學課堂教學中引入多媒體教學形式，增加課堂教學趣味性。例如，在進行立體幾何的教學中，教師可以利用多媒體來準備立體圖形、點線面的結合、以及圖形之間的相互轉換等。雖然一些簡單的圖形制作可以通過教師手動來實現，但是面對復雜的幾何圖形的變化，手工形式顯得捉襟見肘。而多媒體課件的展示形式能夠增加圖形的立體型，能夠更加直觀的向學生呈現出來效果。一方面能夠增加課堂教學的趣味性，另一方面以生動的光影特效來吸引學生注意，并引發學生思考。再如，在初中數學概率章節教學中，教師可以利用多媒體制作3D轉盤抽獎，根據學生按動轉盤參與抽獎，以游戲形式來完成概率教學，實現概率事件的計算。[4]

3.發展學生特長，實現師生互動

新課程教學背景下，學校教育需要秉持著發展學生、為了學生能力提升的教學目標，在數學課堂中開展有利于學生的活動。如何實現發展學生，首先需要在實際的教學中發現學生學習習慣、學習特點、性格以及品質特征等，通過對學生的深入了解來實現為學生量身定做教學計劃，這樣的方式更加的全面而有針對性。教師在課堂上與學生相處時間比較短暫，不能充分了解學生。溝通是拉近人與人之間距離以及消除陌生感的重要方式，因此教師了解學生的重要方式就是在師生互動的過程中學會與學生溝通。實現師生互動，教師需要在課堂上開展相應的教學活動，例如開展數學小組競賽，在活動中教師積極參與其中，切實發現學生學習中的問題，參與學生問題討論，對于學生難以理解的地方耐心疏導。在這樣的環節中，學生與教師之間的距離不斷拉近，教師就可以在與學生溝通中了解學生所想，并落實在實際的教學內容中。這樣的形式就是教學信息反饋的一種，一方面幫助增加教師的教學反饋，另一方面，還能夠增加初中數學教學效果。

結語

教育發展推動初中數學課堂教學模式的改變，傳統的數學教學模式不能與時代發展相適應。教育發展對初中數學課堂教學提出更高的要求，不僅注重學生知識的積累，還關注學生數學思維能力的養成。提高初中數學課堂教學的有效性首先要以生為本，注重學生在課堂上的主體地位，以科學技術為依托，實現趣味性教學。

參考文獻

[1]張強.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學，2010

[2]初中數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]任粉云初中數學課堂教學有效提問研究《教育教學論壇·上旬》2010年10

[4]徐萬軍初中數學課堂有效提問的策略《中學教育·上》2011年03

[5]林愛平初中數學課堂教學中有效提問的探究《華章·教學探索）2011午n8期