農村小學語文有效教學和教學管理

覃鈺

廣西南寧市馬山縣加方鄉中心小學

【摘要】伴隨著我國經濟發展，改革開放理念深入人心，各項事業均取得長足的進步，但農村教育問題始終難以破解。農村小學教育問題影響著全國教育發展水平。文章簡要分析了農村小學語文教學現狀，結合新課改形勢對小學語文有效教學和教學管理的改革提出了建議。

【關鍵詞】農村小學語文；有效教學；教學管理

一、現階段我國農村小學教學和教育管理現狀

小學教育是教育事業的根基，是決定國家未來興衰成敗的關鍵。現階段我國農村小學教學已跟不上這個飛速發展時代的步伐，暴露出種種教學問題。教育是國家的百年大計，縱觀歐美日等發達國家，毫無例外地都對基礎教育十分重視。農村小學語文教學對基礎教育的推進作用大，但目前仍然有一些問題阻礙著語文教育的發展進步，如師資力量弱，家長不重視，語文學科地位低，教學設施陳舊等問題依然存在。

（一）教學模式傳統僵化，專業水平不高

教學思路傳統僵化，教學方法缺乏創新，一味地讓學生在題海中掙扎，偏重于教材，考試成績決定一切，并沒從提升語文學習的趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”“被動式”地學習。學校過度強調知識的一致性，抑制學生發散性思維；過分注重課堂的紀律性，未能激發學生創造力和充分發揮其主觀能動性。學生學習動機不足，缺乏學習語文的興趣，主動參與課堂的意識弱，持有錯誤的學習目標意識，并且學習和運用語文知識策略的意識淡薄。農村小學中教學水平較高的青年教師不多，很多是低學歷低水平，骨干教師人數嚴重不足。

（二）農村小學教師數量不足，老齡化趨勢明顯

師資力量直接影響到學校教育質量。農村語文教師老齡化趨勢明顯，教育觀念陳舊，身兼數科的教師數量較多；支教的青年教師大多因生活環境差、薪資待遇不高而不愿留下，再加上沒有新的教師補充，教師隊伍出現了嚴重的“斷層”現象，這成了農村小學教育難以跨越的一道坎。

（三）學生缺少良好的家庭教育

家長沒有從小培養孩子的責任感，到了入學年齡直接把孩子扔給學校管教。學生沒有責任心就會對教師布置的作業不重視，不遵守課堂紀律，形成隨意散漫的習慣，這些從小養成的壞習慣很有可能伴隨學生的一生，十分不利于個人發展。另外，部分家長因忙于工作而忽視了學生的教育問題，導致學生的學習意識淡薄。更有甚者，不少家長外出打工，把孩子的生活教育等問題推給孩子祖輩，而老人多對小孩溺愛嬌慣，不利于孩子形成獨立的人格和堅強的生活意志。

（四）教學硬件設施落后

近些年，國家雖加大了農村教育投入，但是農村許多學校教學設施依然嚴重缺乏，十分落后，一些基本的教學活動都無法開展，如物理、化學課需要的實驗教學。沒有先進的教學設施設備，就會導致教學效率低，教學效果差；同時偏遠地區普遍沒有網絡，與外界聯系少，獲取信息手段匱乏。在教學環境方面，農村小學校舍差，嚴重影響學生就餐、住宿；圖書閱覽室書籍很少，多年未更新，圖書館不能被很好地利用。

（五）家長文化水平相對較低，家庭的知識熏陶不到位

農村相對于城市而言，經濟落后，文化教育也落后，家長在生活的壓力下每天努力地賺錢，沒有機會提高自己的文化水平，以給予孩子更好的家庭環境熏陶。農村的孩子在家中更多地看到父母忙碌的身影，過早地感受到生活的壓力，這對他們來說并不是一件好事，反而會讓他們更加輕視學習；而家長本身的文化水平相對較低，無法給孩子以正確的導向，長此以往，學生逐漸成了學困生。

（六）學生寫作熱情低

對于小學語文的學習來說，學生除完成老師正式布置的作文作業外，堅持寫周記、日記也是提高寫作水平的一種好方法。但教師在實際教學中發現，學生對寫作持反感態度，對語文的學習充滿抵觸心理。學生懶開口，懶動筆，沒有養成良好的學習習慣。農村小學語文教育中，由于學校管理制度不完善，學生在學習中很難形成良好的學習習慣，對學到的知識不能及時地復習和運用，上課時懶于開口，只等著教師給出答案，做作業的時候懶動筆，能少寫一點就少寫一點。久而久之，學生的這種不良的學習習慣就會嚴重影響學生對語文的學習興趣，甚至導致學生放棄語文課程的學習。

（七）教育管理狀況差

許多教師制訂的教學計劃和教學安排并沒有以學生實際學習情況為出發點，導致學校制定的制度落實不到位，各項教學工作開展無序，缺乏執行力，不能提高教學效率，不利于教學管理的發展。

二、限制農村小學語文教學的主要因素

（一）傳統教育思想的影響

傳統教育思想把學習的最終目的歸于升學考試，提高學歷，以分數將學生分成三六九等。教師為追求高效教學，提高學生分數，讓學生做大量的習題，鞏固學習效果，忽略了學生價值觀的培養。在如此高壓下，學生學習興趣不高，語文學習質量低，部分學生已經出現了嚴重偏科現象。課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統的“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的語文教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生的知識面只停留在課本上，遠遠達不到素質教育的要求。

（二）語文教師專業素養有待提升

在農村小學語文課堂上，不難發現有的教師普通話說得并不標準，夾雜著較重的地方口音，更有甚者在課上課下全部用方言。而農村小學生源單一，均來自周圍村落，唯一可以學習普通話的機會就是學校學習。一口標準的普通話發音應是語文教師具備的基本素養，小學是學生學習普通話的關鍵時期，目前看來，農村語言學習環境令人擔憂。

（三）部分教師對新課改政策落實不到位

青年教師對新課改政策接受較快，也能及時改變自身落后的教育觀念。部分年齡大的教師深受傳統的教學觀念影響，一時間無法改變多年形成的教學模式，難以將先進的教學觀念落實到實際的教學活動中。一些教師甚至對電腦操作不熟悉，對多媒體教學手段更是一竅不通。

三、針對農村小學語文教學和管理提出建議

（一）學習興趣是驅動學生自主學習的強大力量

學生對語文學習有濃厚的興趣，在課堂上才能注意力集中，思維活躍，緊跟教師思路。在一定程度上，學習興趣比智力更為重要。天賦異常的學生對學習無興趣，缺乏動力，同樣不會很好地掌握一門課程。總的來說，興趣讓學生在學習過程中產生愉快的情緒體驗，可以緩解學習帶來的疲勞感，使其有效注意時間延長。

（二）以人為本，因材施教

教育的對象是全體學生，旨在讓不同學生得到不同發展。學生在基礎知識、反應能力、學習能力等方面各有差別，教師要根據整體學生的知識掌握情況靈活調整教學要求和講課進度，布置難度不同的作業，想方設法來引導學生由易到難、循序漸進地學習知識，實現從“要我學”到“我要學”的轉變；同時，要注重學生寫作能力的培養，想方設法喚起學生對寫作的興趣。

（三）加大農村教育投入

國家要繼續加大對農村教育的投入，提高準入機制，提升鄉村教師工資待遇，吸引優秀人才。要想從根本上改變師資不足的狀況，就要改革招聘制度，擴大招聘范圍，提高農村教師工資水平，留住優秀教師。這樣不僅優化了教師隊伍，而且保證了教育質量。

（四）建立健全城鄉教師交流機制

教育不公平是我國教育事業亟待解決的一大難題。建立城鄉教師交流機制，統籌城鄉教育資源，在公共教育資源方面統一協調分配，有利于平衡城鄉師資力量布局，提高農村教育水平，讓農村小學生接觸到更好的教育。

（五）讓學生享受獲得尊重的滿足感

學生變成學困生的原因有很多，具體可以歸結為兩類：第一，家庭條件不好導致學生在學校集體活動中缺乏存在感和自信心；第二，本身對于知識的接受能力較差導致其在學習中落后于別人，得不到學習上的滿足感。無論哪種原因，都會直接導致學生產生厭學情緒。為此，只有讓學生享受獲得尊重的滿足感，讓他們找準自己在集體中的定位，找到適合自己的學習方法，才能讓他們愛上語文學習，克服語文學習上的困難。

（六）改變教學觀，改善教學方式，轉變學習態度

在語文教學中，傳統的教學模式已經不再適用。樹立“以學生為中心”的教學觀，融合多種多樣的教學方式，寓教于樂，調動學生學習的積極性，才是真正提高學生學習質量的途徑和幫助學生轉變“學困”境地的有力法寶。農村語文教師要切實從自身做起，改變自己的教學觀念，提高自己的授課能力和教學能力，以促進農村小學語文學困生的轉化為目標，以提高教學質量為目標。

（七）教師應不斷提高自身的專業知識水平

新課改理念下，農村小學語文教師必須要不斷學習，努力提高自身的專業素養，加強普通話訓練，把農村小學語文教育擺放到全局戰略的高度，通過小學語文的教學，提升全民素質。

總的說來，農村小學語文教學和教學管理工作中存在許多問題需要解決。農村教育是我國教育事業的軟肋。隨著新課改的推進，只有不斷提高農村小學教學質量，提高育人質量， 才能為全面實現素質教育做出貢獻。

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