用心“亮”一點 方能“亮”一片

黃海軍

浙江省麗水市景寧畬族自治縣東坑鎮中心學校

【摘要】新課程下農村小學數學教學應注重課堂的生成與建構，讓教師的設計意圖融進學生的思維，設計符合學生學情特點的課堂及練習。教師應留出適當的時間、空間給學生自主探索，并能正確地加以引導，因材施教，使每個學生都能發揮潛能，得到最佳的發展。

【關鍵詞】農村小學；以學定教；預設；生成；發展

一、現狀：雨打亂花失其道，誰知只是一春忙

【鏡頭一】一次，聽校內的一節教研課“百分數的意義”，課堂一開始教師設計了求黃豆一周后發芽情況這么一個環節。因這是預習單元，學生已提前完成，所以問題一出，教室里舉起的小手唰唰一大片。教師選了兩組學生匯報展示，學生都是用百分數求發芽率，學生能清楚地表述思考過程并概括出分母是100的分數可以化為百分數。在沒有教師指導的情況下，結果90%的學生基本上都用百分數求發芽率并能夠回答得很好。這完全超出教師原本的教學預設，于是教師再重新“走一遍”（花了3分鐘）。這就給我們提出了一個問題：像這樣的課學生的學習困難在哪里？我們的課堂設計落腳點應在哪里？

【鏡頭二】雖然數學練習只有一份《課堂作業本》，但班級里總有這么幾個學習“釘子戶”，每天放學了，總有些作業沒交上。為了糾錯，為了抓“典型”，教師只好盯著學生完成，留著學生訂正。而學生則等時間，等天色晚了，看教師“放不放”。教師猶如“打地鼠”，批評了這個，明天又換那個，真是按下了葫蘆起了瓢，長此以往，導致“老師累死”，“學生苦死”，“家長忙死”。

二、探尋：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

（一）知其本

所謂知其本就是教師應重新認識教師的地位與功能。教師是學習的引導者、組織者，學生是學習的主體，更是課堂的主人。課堂是師生互動、生生互動的主陣地。在課堂40分鐘內，教師如何引導學生獨立思考，小組合作，激發學生學習主動性，讓學生有收獲、提高、進步，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，是每個學生學習幸福關鍵所在。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后拓展活動。

（二）應其需

應其需則是根據學生的個體差異，充分考慮他們的性格、興趣、愛好、特長、已有經驗、家庭背景等，讓學生在課堂中凸顯其創新能力。因此，教師在教學設計時應該盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，拓寬學生學習空間，讓每個層次的學生在課堂上有的放矢，誘發其創新精神并讓思維火花迸發，從而愉快完成課堂任務，獲得學習幸福感。

三、實踐：待到雨散看天青，撥開云霧見月明

（一）精心預設，做教學內容的“重建者”

教師在分析教材進行預設時，應在深入理解教材的同時，根據農村學生實際，對教材進行適度的調整，選取農村學生身邊資源有效整合，預設學生解決問題的策略，高效地“以學定教”。這樣農村學生才能獲得學習的幸福。

（二）促進生成，做課堂教學的“放蜂人”

“工程問題”中，教師開門見山出示準備題讓學生解決：一條水渠長600米，由甲隊獨修需20天，由乙隊獨修需30天，兩隊合修需幾天？學生列出算式： 600÷（600÷20+600÷30）=12（天）。

教師鼓勵。突然，一個學生高高地舉起手來，說道：“我發現這條水渠600米這個條件沒什么用。”其他學生驚呼：“沒有這600米，那還怎么算！”一個充滿自信的聲音傳出：“我算過了，總長如果是300米、900米、1200米，兩隊合修都是12天。”這結果出乎大多數學生的意料。

第一個算式學生都能理解，而后的幾個聲音在知識和經驗上產生了碰撞，學生的注意力一下子就被吸引住了，形成了學習新知識的良好環境。教師因勢利導地組織學生小組一起討論，分析其原因。學生不知不覺完成了新課學習，對把全工程看作“1”的道理理解更深刻了。

（三）關注發展，做每一位學生的“設計師”

1.提供基礎習題，讓學生“步步高升”

例如：“三角形特性”一課的三塊主要內容為：三角形的定義、高的意義及畫法、穩定性。

教學三角形定義以后出示判斷題，讓學生在判斷中鞏固三角形的概念。

教學高的意義及畫法以后出示課堂鞏固作業：

最后在反饋中教師及時糾正錯誤，鞏固新知，形成技能。

教師要有效地利用課堂40分鐘，讓練習和課堂教學有機地結合在一起，讓學生全面地參與到學習過程中來，才能有效地提高課堂教學效率，突破重難點。

2.細化易錯題型，發展學生注意廣度

例如：在教學“求一個小數的近似數”時，教師要求學生寫出下面小數的近似數如表：

學生做此題的錯誤率很高。是學生沒有真正掌握求近似數的方法？還是其他什么原因？

究其原因是學生的注意廣度問題。為了更好解決這個問題，教師可以先讓學生把每一步需要保留的部分標記下來（例如劃橫線），再看它的下一位進行四舍五入。如：4.7395（保留整數）、4.7395（保留一位小數）、4.7395（保留兩位小數）、4.7395（保留三位小數）。

3.提供“自助”習題，彰顯學生個性差異

在同一個班級里，學生與學生之間存在較大的差異，“吃不飽”與“吃不進”的學生都比較多，缺乏層次的練習不利于全體學生的共同進步與差異發展。為此，教師可以為學生設計“自助”練習，允許學生自主選擇，使每一層次學生都得到相應發展。

例如：同學們要去動物園春游，票價情況如下：

成人票：100元/人

學生票：50元/人

團體票：60元/人（10人及以上）

我們班有50名學生和3名老師，如果都去游玩，你能設計一種購票方案并計算所花錢數嗎？也可以想一想怎樣買票比較省錢。

學生的買票方案基本上有以下三種：

①老師與學生分別購買成人票和學生票：100×3+50 ×50=2800（元）

②老師與學生一起購買團體票：（50+3）×60=3180（元）

③43名學生購買學生票，剩下7名學生與3名老師購買團體票：43×50+（7+3）×60=2750（元）

此題練習，要求每個學生針對自己的思維水平設計購票方案，不強求一致。其中前兩種方法是針對大多數學生的，每個學生經過一定的思考就能夠完成。而學有余力的學生能設計出第三種方法來購買門票，能找出最省錢的購票方案。

總之，對于每個學生來說，由于智力的差異、基礎知識的差異、生活經驗和環境的差異，就是面對同樣的問題，他們的思維方式也是有差異的。因此，教學設計中的習題既要面向全體學生，讓全體學生都能積極思考，又要兼顧不同層次的學生。新課程背景下的數學課堂可以給予學生什么，取決于教師對于課堂上的點滴挖掘。本著遵循新課程的理念，教師用心鉆研教材、教法、學生，讓學生通過自主探索、合作學習，真正經歷知識形成的過程，“以學定教”提高課堂效率才能落實，每個孩子方能幸福成長。

【參考文獻】

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