促進教師專業(yè)化能力提升的有效途徑

李萍

遼寧省營口市站前區(qū)教研室

【摘要】教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教師職業(yè)的需求，更是教育改革的趨勢。繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的重要途徑之一。單一的培訓(xùn)方式已不適應(yīng)目前的需求，形式的新穎化、內(nèi)容的實效化、渠道的多樣化，成為教師專業(yè)能力提升的有效手段。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化能力；提升；途徑

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化發(fā)展的成熟度，不僅是教師教育教學(xué)能力的標(biāo)尺，更是社會認可，提升教師職業(yè)聲望的基礎(chǔ)。多渠道、多形式培訓(xùn)，成為教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的途徑。

一、以課堂教學(xué)為載體，促進教師專業(yè)能力的提升

一是課堂調(diào)研常抓不懈。每學(xué)期我們至少要進行三次調(diào)研。第一階段是普遍聽課。對所有教師進行全面摸底，目的是全面了解新課程教學(xué)情況和教學(xué)常規(guī)的落實情況。針對教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時與任課教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行面對面的分析，共同探討解決的方法，指導(dǎo)教師不斷改進。第二階段是集中研討。聽課結(jié)束后各學(xué)科教研員對聽課情況進行全面匯總，針對存在的普遍性問題，組織教師召開教研研討會，通過座談、研討，以達到改進、提高、求同、共進的目的。第三階段是跟蹤調(diào)研。在第一次調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對部分教師進行跟蹤聽課，跟蹤指導(dǎo)，協(xié)助解決他們學(xué)段中存在的困惑，及時為他們掃除教學(xué)中的障礙，促進他們專業(yè)能力的不斷提升。

二是教研活動豐富多彩。學(xué)科教研員通過觀摩課、互動參與式研討會、經(jīng)驗交流會、講座等多種形式，對平時教研中發(fā)現(xiàn)的問題及教師教學(xué)中存在的熱點、難點等問題及時地展開研究。教研體現(xiàn)了形式多樣化、內(nèi)容具體化、氣氛活躍化、效果實用化的特點，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且促進了教師專業(yè)能力的不斷提升 。

二、以培訓(xùn)為龍頭，促進教師專業(yè)能力的提升

一是學(xué)前周集中培訓(xùn)。集中對教師進行教材輔導(dǎo)，不僅給教師引領(lǐng)了備課思路，而且還使他們對新課標(biāo)、教材有了更深一層的理解，在教材把握上真正起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。教材輔導(dǎo)之后，有的學(xué)科還組織教師觀看了有關(guān)教學(xué)錄像，并進行了課后研討活動；有的還充分發(fā)揮了骨干教師的示范作用，讓多名骨干教師對所任學(xué)科進行專題輔導(dǎo)，然后互動交流，共同解決教學(xué)中的疑難問題，以達到共同提高的目的，取得了良好的效果。

二是骨干教師培訓(xùn)。在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加大了骨干教師的培訓(xùn)力度。重點體現(xiàn)在：（1）骨干教師的專題講座；（2）骨干教師送課下鄉(xiāng)；（3）骨干教師為學(xué)年做課；（4）送骨干教師參加省級培訓(xùn)學(xué)習(xí)；（5）骨干教師基本功比賽。通過對骨干教師的培訓(xùn)，不僅大大提高了他們的業(yè)務(wù)水平，同時還充分發(fā)揮了骨干教師輻射引領(lǐng)的作用。

三是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)。主要從聽評課入手。無論是開學(xué)初的教研員下校調(diào)研聽課，還是平時的教研活動聽課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都必須參加，聽課結(jié)束后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須進行評課，根據(jù)評課情況給予打分。在此基礎(chǔ)上，教研員再進行全面補充。除此之外，還積極組織教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)水平。

四是繼續(xù)教育培訓(xùn)。重點進行教師職業(yè)道德培訓(xùn)。培訓(xùn)分集中輔導(dǎo)、在崗自學(xué)、經(jīng)驗分享、跟蹤指導(dǎo)等形式，充分體現(xiàn)“開放、互助、創(chuàng)新”的原則。通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，塑造教師高尚的道德行為，引領(lǐng)教師履行為人師表、教書育人的神圣職責(zé)。

三、以教學(xué)基本功賽為契機，促進教師專業(yè)能力的提升

教學(xué)基本功是教師培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師。面對日新月異的教育形勢與日益復(fù)雜的課改局面，教師必須具有過硬的基本功。這也是提高教育質(zhì)量的根本和前提。

每學(xué)期舉行一次教師基本功大賽，活動的宗旨是以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)，以賽促升。比賽內(nèi)容豐富，有筆試賽、教學(xué)賽、說課賽、三字一畫賽、普通話賽、案例分析賽、教學(xué)設(shè)計賽等；形式多樣，有教師賽，也有領(lǐng)導(dǎo)賽，有單項賽，也有集體賽，有開卷賽，也有閉卷賽等。每次大賽，不僅歷練了多年的老典型，而且會有一大批新面孔在激烈的比賽中嶄露頭角，既為教師創(chuàng)造了展現(xiàn)風(fēng)采、鍛煉成長的機會，也為教師搭建了比拼教研實力的舞臺。賽前的反復(fù)磨課、賽中的現(xiàn)場觀摩、賽后的精彩點評，極大豐富了教師教研的內(nèi)涵，幫助教師夯實了教學(xué)基本功，切實提高了教學(xué)水平。

四、以科研為引領(lǐng)，促進教師專業(yè)能力的提升

教育科研是衡量教師能否成為現(xiàn)代教師的重要標(biāo)尺，也是提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主要手段。我們始終牢固樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的教研意識，切實把實際教學(xué)真實問題轉(zhuǎn)化成研究課題，以研究并解決教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，促進教師多角度反思，專業(yè)化發(fā)展。

一是培訓(xùn)與引領(lǐng)。通過開展科研課題實施培訓(xùn)會、研討會，培養(yǎng)教師的科研意識；聘請省、市科研處專家對課題研究做專題講座；讓省、市骨干教師上“典型引路課”； 組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過“走出去，請進來”吸取成功經(jīng)驗，踐行自己的工作，極大地提升了廣大教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，使整個科研教師隊伍的專業(yè)能力得到明顯提高。

二是調(diào)研與指導(dǎo)。采取的方法有三種：首先，調(diào)研，聽課；其次，召開課題組會議，聽取匯報，并做有針對性的指導(dǎo)；最后，下發(fā)指導(dǎo)性材料。對一線教師在課題實踐中的困惑和需求，我們定期進行指導(dǎo)；對備課、上課等重點環(huán)節(jié)，與實驗教師進行面對面的研討交流；除此之外，還經(jīng)常深入實驗班聽課、評課，了解課題進展情況。調(diào)研過程中，既注重了實驗教師科研能力的培養(yǎng)，又幫助他們完成了由經(jīng)驗型向?qū)＜倚汀⒂勺髡n型向科研型教師的轉(zhuǎn)變，大大提升了實驗教師專業(yè)能力。

五、以學(xué)習(xí)為源頭，促進教師專業(yè)能力的提升

終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。1972年5月，聯(lián)合國教科文組織的報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中做過精辟論述，強調(diào)人必須“在一生的一切時間和空間中學(xué)習(xí)”。

一是教師集中學(xué)習(xí)。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)這個平臺，組織教師進行有針對性的培訓(xùn)。內(nèi)容具有很強的實用性，主要體現(xiàn)四性，即豐富性、針對性、指導(dǎo)性、可借鑒性，培訓(xùn)形式也體現(xiàn)多樣化。充分為教師搭建一個業(yè)務(wù)切磋、學(xué)習(xí)、提升的平臺，使他們能夠不斷更新觀念，及時充實并儲備專業(yè)知識，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，努力成為一個學(xué)者型、研究型的教師。

二是教師個體自主學(xué)習(xí)。鼓勵教師“讀萬卷書”，積極為教師訂閱各種刊物雜志，在教師中廣泛開展讀書沙龍活動，豐富教師自身底蘊，促進教師專業(yè)能力的提升。

教師專業(yè)能力的提升是一項需要常抓不懈的工作。只有不斷探索，充分履職，積極探索多樣化的途徑，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，追求高水準(zhǔn)，才能造就一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。

【參考文獻】

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.上海：上海譯文出版社，1979.