基于創業能力培養的中職數控專業課程體系研究

宣國強

【摘要】本人著重介紹了在數控專業課程建設中開展創業教育的必要性，并根據數控專業課程建設的目標，探討基于創業能力培養的數控專業課程建設途徑。

【關鍵詞】創業能力 中職 數控 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0245-02

近年來，數控機床的發展很快，企業需要大量的數控機床編程與操作人員，很多院校紛紛開出數控專業。“努力培養新時期經濟社會發展迫切需要的具有創造精神和創業能力的新型勞動者”是中等職業學校的責任所在。中等職業技術學校應該結合當地企業的實際發展需求，加速數控專業課程體系建設，提高學生的創業能力。

一、在數控專業課程建設中開展創業教育的必要性

近年來，高校畢業生逐年增多，從2001年的114萬猛增到2016年的756萬。另外，每年還有大批的農村勞動力、城市新增勞動力需要轉移和就業，給就業造成了巨大的壓力。對于我們中職學校的畢業生來說就業形勢變得比以前更嚴峻。所以，在學校開展中職生的就業教育，利用就業教育的過程來激發中職生的創業的激情，同時提升中職生的創業能力.幫助中職生轉變就業觀念，樹立創業就是就業的意識，從而實現中職生由被動就業為自主創業，有利于解決就業問題。應該說從另外一個角度說，創業教育對于促進學生的全面發展，提升自身價值，全面鍛煉自身素質提供了非常好的平臺.所謂天高任鳥飛，海闊任魚躍.但是，片面教育不能丟棄本身的課程學習；要充分利用，學校學習的機會，夯實自身的科學技術水平和基礎知識的積累，并不斷地參加社會實踐和創業實踐活動，只有這樣，才能夠在未來的就業和創業中掌握先機。創業教育在教育發展史上一個新的教育理念和教育形態，是知識經濟時代的一個新的產物，這對學生的創新精神和創造能力，提出了更高的要求，學生只有滿足這種要求，才能夠在經濟結構調整時期在就業和創業中實現自己的人生價值。

二、數控專業課程建設的目標

數控專業建設應以企業需求為目標，著重提升學生的綜合應用能力，包括學生的職業素養、動手能力、實踐能力、創業能力和就業能力等等。在教學中要重點加強實踐性教學環節的訓練，校企合作、產學結合，努力為企業培養具有中等職業技能的應用型人才。

課程設置和教學內容應適應當地企業技術發展；構建“基礎課程+核心課程+項目實習”的課程體系；建立以典型工作任務為載體的項目教學課程體系，培養學生的綜合職業能力和創業能力。學生在學校不僅要學習專業理論知識，同時還必須掌握一項以上的專業技能，如數控車、數控銑、數控加工中心等，學校還開設車銑組合、機械裝配與調試等選修課程，拓展學生技能學習渠道，適應學生的個性化發展。

三、基于創業能力培養的課程建設途徑

1.開設創業教育課程

目前很多中職院校已開設創業教育課程，以創業能力和創業基本素質為培養目標，把職業指導課程和創業指導課程結合起來，建設讓學生全面了解，創業過程中所需要的知識、技能、相應的國家政策，以及創業過程中應該遇到的問題和困難，分析創業和自己將來的職業發展的關系；認識到創業過程中所遇到的競爭和市場狀況，盡可能地幫助學生樹立良好的創業心態和形成較好的創業心理品質。

創業教育建設應以實踐為主。可以以“社團”形式開展中職學生“創新創業體驗”活動。有針對性地開展創業模擬、創業實踐和心理訓練等活動，提升學生的創業能力和心理品質。開展創新創業模擬教學，在教師指導下，給予學生最真實的創業情境，把握好創新創業的基本規律，掌握創意創業的基本方式和方法。創業教育課程應該定期開展，與企業家的交流活動。

2.加強創業教育學科滲透

創業教育包括創業意識、創業精神、創業品質的教育，它是一種意識形態的教育，無法通過課堂教學來具體實施。創業教育講究滲透性原則，教師在常規的課程教育中要精心設計教學活動，進行創業知識的滲透，讓學生在有意無意中接受創業教育的知識。

目前很多學校的數控專業課老師在學科教育中將創業教育的內容融入其中，并在授課形式上也嘗試“企業模擬”等先進手段，在傳授數控專業知識的同時也將創業意識、創業知識、創業法規、創業能力、創業心理等知識培養滲透在教學中，在學科教學的同時提高學生的創業能力。例如，組織學生去，一些有實力的工廠進行參觀學習和調研讓學生親身感受到，機械技術在實際工作中的應用，讓學生了解和熟悉相關設備認識生產流程與工藝，初步搞明白產品的生產過程、企業管理過程。

3.優化課程設置，更新教學內容

緊緊圍繞當地機械制造業產業轉型升級和企業用人需求，貫徹以能力為本位、以就業為導向、以質量為核心的課程體系建設理念，建立“基礎課程+核心課程+項目實習”的課程體系。中職學校要以創業能力培養目標為切入點，結合企業崗位能力需求與國家職業能力確定數控專業人才培養方向，制定符合當前學校實際情況的人才培養方案，即：將教學目標、崗位能力需求與創業能力融為一體，理論教學與技能實訓融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗實習學做合一。利用校企合作、產學結合，提前讓學生在企業中參與生產勞動，適應企業崗位，完成學生職業素養、職業能力和創業就業能力的培養。

專業課教學以夠用、實用為原則，精簡或刪除專業基礎課中交叉重復、不必要的內容，增加《Mastercam基礎教程》等與數控加工密切相關的課程，把知識相關的課程進行合并，例如把《機械制圖》、《AutoCAD應用》二門課合并成《機械識圖與繪圖》，把《機械制造工藝》、《機床夾具》、《金屬切削原理與刀具》三門課合并成《數控加工工藝基礎》。避免課程之間不必要的重復，縮短課時，讓學生有時間學習其它專業知識和創業能力，建立能夠適應企業生產和學校本身教學特色的教材體系。選擇《數控車床編程與加工技術》、《數控銑床編程與加工技術》作為數控專業的核心課程，全面更新教學內容，抓緊編寫新教材，選擇《普通車削加工技術》、《數控車加工技術與項目實訓》、《數控銑加工技術與項目實訓》作為項目實習的主要內容。

4.建立以典型工作任務為載體的項目教學課程體系

重視實踐課的教學，提高學生的創業能力與就業能力。數控專業的實訓課程主要包括鉗加工、普通車床加工、AutoCAD繪圖、CAXA制造工程師、數控編程與加工、項崗實習等。在實訓課程教學過程中，精心設計項目，把鉗加工、普通車削加工、數控車、數控銑等專業技能融入到日常的實訓項目中，學生通過編制程序、制定工藝、加工零件、檢測零件完成實訓項目，達到學習知識、培養專業能力的目的，學生在提高職業能力的同時，創業能力與就業能力也得到了提高。例如我院與凱達、盾安、萬安等企業合作，開發了項目都來自于企業產品的項目教材《數控編程與加工項目教程》，全面推進“以典型工作任務為載體的項目教學課程體系”。 學生通過校內數控實訓，接觸到了企業在加工的各種產品，創業與就業能力明顯提高。

5.校企合作，推行現代學徒制課程建設

繼續深化“校企合作、工學交替、學用一體”的人才培養模式改革，大力推行現代學徒制課程建設，加強學生的職業能力和創業能力。現代學徒制是職業教育發展的基本趨勢和主導模式，是頂崗實習、訂單培養的依次遞進。我院與浙江伊思靈雙第彈簧有限公司、艾默櫻控股集團、萬安集團有限公司和浙江盾安人工環境股份有限公司等合作，實行訂單式培養，組織學生參加現代學徒制培養，學生一半時間在學校，一半時間在企業，半工半讀，充分發揮學校與企業雙方的主體地位，探索技能人才培養新模式，用足用好政策，不斷完善教育教學管理體系，加快企業后備技能人才的培養。

總之，創業能力的培養，必須結合地方和學校實際科學合理的架構課程體系，推進課程改革，將創業能力培養納入到整個人才培養規劃之中。通過調研所構建的數控專業課程體系，有效提高了中職生的創業能力，為探索數控專業課程教學改革邁出了堅實的一步。

參考文獻：

[1]甘玲、李偉義，談談對中職生進行創業教育的意義及途徑[J]，時代教育，2008.09，265.

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