信息安全技術(shù)專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的探索與研究

俞立峰+++杜煥強(qiáng)

【摘要】面對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、生源結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)不匹配等現(xiàn)狀，探索實(shí)施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的新模式對(duì)高職院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層分類 職業(yè)教育 信息安全技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2016SCG243）；浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：kg2015802）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0251-02

一、目前信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史雖然不長(zhǎng)，但發(fā)展速度快。但就人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)分析，各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍存在3個(gè)方面的弊端：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格）過“大”，挫傷了教與學(xué)的積極性；二是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)過“全”，削弱了學(xué)生在某一實(shí)際就業(yè)崗位上的獨(dú)立工作能力和勝任力；三是培養(yǎng)對(duì)象過“統(tǒng)”，使學(xué)生處于“被”培養(yǎng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，個(gè)性發(fā)展難以體現(xiàn)。

二、解決問題的思路

根據(jù)以上在人才培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)前期大量走訪調(diào)研工作，對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)按照不同崗位群進(jìn)行課程設(shè)置，體現(xiàn)分類培養(yǎng)思想；在按照學(xué)生個(gè)體分類選擇職業(yè)崗位領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專項(xiàng)能力傾向等綜合因素進(jìn)行分層教學(xué)，按照不同崗位群分技術(shù)型為主和技能型為主的人才進(jìn)行分層培養(yǎng)。

三、分層分類改革的方案

1.構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

首先，通過前程無憂、中華英才、智聯(lián)招聘、博天人才網(wǎng)四個(gè)專業(yè)招聘網(wǎng)站對(duì)全國12個(gè)主要城市（北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安、長(zhǎng)沙）的人才招聘信息進(jìn)行分析，從數(shù)百份招聘信息中篩選與信息安全技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)崗位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、匯總，同時(shí)通過紹興本地IT企業(yè)，與企業(yè)的工程師交流，廣泛了解了信息安全技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生面向的崗位，同時(shí)在深入分析網(wǎng)絡(luò)工程師、信息安全工程師、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工程師、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品銷售等崗位群的工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照工作過程，確定專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位，有選擇性地確定專業(yè)主要培養(yǎng)面向的崗位群是網(wǎng)絡(luò)工程師、虛擬化運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工程師，明確不同崗位群培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)素質(zhì)與能力要求，并按照崗位群設(shè)置課程模塊。

2.以分層思想構(gòu)建差異化的能力培養(yǎng)要求

在按照學(xué)生個(gè)體分類選擇職業(yè)崗位領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專項(xiàng)能力傾向等綜合因素進(jìn)行分層教學(xué)，按照不同崗位群分技術(shù)型為主和技能型為主的人才進(jìn)行分層培養(yǎng)。

3.精心組織，在學(xué)生中開展分層分類教學(xué)改革

1）根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向開展訂單班分類培訓(xùn)

通過前期的宣傳組織報(bào)名，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向分別加入組建的網(wǎng)絡(luò)工程師崗位班、虛擬化運(yùn)維工程師崗位班、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工程師崗位班和精英雛狼班（與企業(yè)合作開展雙主體聯(lián)合培養(yǎng)）。

2）在專業(yè)核心課程中開展“異層同班”分層教學(xué)

在專業(yè)基礎(chǔ)核心課程中，每個(gè)專業(yè)選擇3到4門課程，實(shí)施“異層同班”分層教學(xué)。課程教學(xué)大綱設(shè)置基本要求和提高要求，任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按不同要求進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過分層分類的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性大幅提高，教師的教學(xué)也有的放矢，培養(yǎng)的學(xué)生也深受企業(yè)歡迎，因此這類教學(xué)改革對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育有較好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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