涉農中職生職業心理現狀調查與解決對策

【摘要】職業心理是中職生擇業、樂業的內動力，了解涉農中職生的職業心理是培養農業后繼人才的核心，通過自制問卷，采用隨機抽查方式進行調查，分析調查數據發現：50%以上的涉農中職生缺乏牢固的專業思想；缺乏學習動力；自我評價不高；不能吃苦耐勞、無責任心、專業技能學不好、缺乏創新精神；又擔心無工作經驗、擔心人際關系、缺乏歸宿感等。針對涉農中職學生存在的主要職業心理問題以及造成這些問題的主要原因提出了解決問題的改革建議。

【關鍵詞】涉農中職生 職業心理 調查 解決對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0216-02

農業是人類利用動植物把自然界的物質和能量轉化為人類所需要的產品的生產部門，是人類衣食住行的最初來源，是一切生產的首要條件。然而隨著工業化、城鎮化的快速推進，大量農民涌入城鎮，不斷削弱農業的發展，以至于大量土地荒廢，新生代農民不愿種地也不會種地，已成為威脅國家糧食安全的嚴重隱患，未來10～20年這一問題將更加突出。因此，農業現代化勢在必行，解決農業現代化的唯一途徑是農業科技化，農業科技化的核心是農民素質，《全國現代農業發展規劃（2011-2015年）》特別指出要強化農業科技和人才支撐，壯大農業農村人才隊伍，實施現代農業人才支撐計劃，大力發展農業職業教育，加快涉農技能型人才培養。中等職業教育責無旁貸。然而，受諸多因素的影響，社會對中等職業教育的認同度不高，涉農專業更是無人問津，涉農中等職業技術教育質量不斷下滑，大部分學校涉農專業的現狀是：生源匱乏，原有優質教學資源閑置浪費或轉型流失，學校不愿繼續投入或升級更新，長此以往，農業技術人才儲備不足，將嚴重影響農業產業的可持續發展，《農業發展規劃》為加快推進涉農職業教育創造了新的發展機遇，也是一個艱巨的課題，其中，分析、了解涉農中職生職業心理，幫助中職學生樹立正確的就業理念，健康的職業心理是培養農業后備人才的核心。

1.研究方法

1.1研究對象

以貴州省林業學校2013級、2014級、2015級林業技術、園林技術、中草藥種植專業學生為調查對象

1.2研究方法設計

通過學習理解國家職業教育的相關政策、文獻資料和研究情況，作為研究方法設計的理論基礎。自行設計無記名方式的“貴州省林業學校中職生職業心理現狀調查問卷”，調查以問卷、電話訪問、交談等方式隨機抽查。調查共發放問卷228份，累計收回問卷213份，收回率93.4%。

2.調查結果

2.1入學動機調查

通過對貴州省林業學校涉農專業學生連續3年調查，本校涉農專業學生選擇涉農專業的主要動機見表1，從表中可見，30%左右的學生選擇涉農專業，是因為其家庭有涉農產業或者已有就業去向；10%左右的學生對所學專業感興趣，希望學有所成并以此為職業，50%以上的學生沒有明確的專業定位。

2.2自我評價

2.2.1個人能力自我評價

涉農中職生個人能力自我評價調查統計結果見表2：自認為有吃苦耐勞精神的學生占所抽查人數的57～69.7%；自認為責任心強的占所抽查人數43～57.3%；自認為職業技能學得好的占所抽查人數17～22.1%；自認為有創新精神的占所抽查人數17.9～22.1%。

2.2.2就業憂慮調查

從表3可見：涉農中職生自認為無工作經驗的學生占所抽查人數的67～77.6%；認為不了解社會的學生占所抽查人數的55～60.5%；自認為無技能的人數占所抽查人數的51～74.2%；缺乏歸宿感的學生占所抽查人數的19～24%；自認為缺乏溝通能力、人際關系緊張的學生占所抽查人數的6.5～10%。

3.調查結論與分析

3.1結論

通過對貴州省林業學校涉農專業畢業生連續3年調查，從調查結果可見：主動選擇涉農專業的學生只占40%左右，這部分學生動機明確，學習主動性較強，而50%以上的學生沒有明確的專業定位，缺乏學習興趣，“等、靠、要”依賴思想嚴重，對人生和就業也缺乏規劃，不能吃苦耐勞、無責任心、專業職業技能學得不好、又缺乏創新精神、無工作經驗、缺乏人際溝通能力、怨天尤人、無歸宿感等，因此，涉農中職生一次性就業穩定率、專業對口率相對較低。

3.2結論分析

3.2.1招生生源的影響

貴州省總體屬于經濟欠發達地區，教育教學資源不足、90%以上中職學生來自農村或貧困家庭。留守、貧困、多子女、單親或組合家庭、性別歧視等因素，導致他們學業不佳、厭學、自卑、心理素質脆弱、認識偏差等問題，不能正確定位自己的職業能力，給適應職場環境埋下隱患。

3.2.2教育觀念轉變不夠

貴州省是以農業為主的高原山地地形，自然條件相對惡劣，傳統觀念根深蒂固，認為農業從業者地位低下，學校教育在轉變學生學習觀念，培養學生吃苦耐勞精神的訓練力度不夠；思想保守、觀念陳舊。

3.2.3與生產脫節的教學體制

近年來，中職教育一直致力于教育教學改革，但是改革的成效有待提高，目前中職教育仍然以兩年課堂教學加模擬實訓、頂崗實習、就業為主要模式，學生學習期間沒有生產崗位的真實體驗，沒有與現實社會直接對接，很多學生在頂崗實習階段就被淘汰出局。

3.2.4農業產業發展滯后

相對于其他行業而言，農業產業化程度較低，生產經營方式粗放，生產成本高、周期長、前期投入多、自然災害嚴重、產生效益慢、產品收獲期集中、農業產業化經營社會保障制度滯后等因素制約了涉農專業對學生的吸引力。

4.改革建議

4.1改革人才選拔機制

面對我國目前日益嚴峻的就業形勢和日趨激烈的就業競爭態勢，中職畢業生由于年齡、知識、經驗、家庭背景等多方面因素的影響，他們是處于相對劣勢的弱勢群體，應該以“不拘一格用人才”的方式，逐步取消學歷限制，真正實現就業機會平等競爭，激發中職生的上進心和學習積極性。

4.2營造開放性辦學空間

由于教育體制和辦學條件封閉，開放性辦學不足；職業教育特色不突出；教學過程與社會、企業結合不緊密；嚴重影響中職學生的就業競爭力，學校應該“走出去，請進來”，一方面大力推行工學結合，把學生送進企業，讓學生在“學中做、做中學”，另一方面把生產專家、師父引進教室，實現教學與生產的無縫對接，使學生在學習的同時，能夠對社會有所了解、積累一定工作經驗。

4.3強化中職生綜合素質教育

將德育課與專業課教學融匯貫通，樹立“拿得起，放得下；不生氣，要爭氣；先做人，后做事”的職教觀念，培養學生良好的心理素質、糾正認識偏差、引導學生正確定位職業生涯、轉變就業觀念；現行的資助方式，容易滋長中職生“等、靠、要”依賴、懶惰思想，推行獎學金、助學金、工學結合、勤工助學等按勞取酬的多渠道助學途徑。

參考文獻：

[1]《國務院關于印發全國現代農業發展規劃（2011—2015年）的通知》[Z].中央政府門戶網站 www.gov.cn 2012-02-13

[2]楊靜秀.《淺談中職生職業決策心理障礙及對策》[J].《新課程.教師》，2011（6）：131-131

[3]陸玉紅.《關于開展中職生心理健康教育的幾點建議》[J].《當代文化與教育研究》，2012（3）：110-112

作者簡介：

張文鳳（1964—），女，漢族，貴州鳳崗人，北京林業大學農業推廣碩士，高級講師，研究方向：植物保護及職業技術教育。