涉農(nóng)中職生職業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策

【摘要】職業(yè)心理是中職生擇業(yè)、樂業(yè)的內(nèi)動力，了解涉農(nóng)中職生的職業(yè)心理是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后繼人才的核心，通過自制問卷，采用隨機抽查方式進行調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：50%以上的涉農(nóng)中職生缺乏牢固的專業(yè)思想；缺乏學(xué)習(xí)動力；自我評價不高；不能吃苦耐勞、無責(zé)任心、專業(yè)技能學(xué)不好、缺乏創(chuàng)新精神；又擔(dān)心無工作經(jīng)驗、擔(dān)心人際關(guān)系、缺乏歸宿感等。針對涉農(nóng)中職學(xué)生存在的主要職業(yè)心理問題以及造成這些問題的主要原因提出了解決問題的改革建議。

【關(guān)鍵詞】涉農(nóng)中職生 職業(yè)心理 調(diào)查 解決對策

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0216-02

農(nóng)業(yè)是人類利用動植物把自然界的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化為人類所需要的產(chǎn)品的生產(chǎn)部門，是人類衣食住行的最初來源，是一切生產(chǎn)的首要條件。然而隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速推進，大量農(nóng)民涌入城鎮(zhèn)，不斷削弱農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以至于大量土地荒廢，新生代農(nóng)民不愿種地也不會種地，已成為威脅國家糧食安全的嚴重隱患，未來10～20年這一問題將更加突出。因此，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化勢在必行，解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的唯一途徑是農(nóng)業(yè)科技化，農(nóng)業(yè)科技化的核心是農(nóng)民素質(zhì)，《全國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》特別指出要強化農(nóng)業(yè)科技和人才支撐，壯大農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍，實施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計劃，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，加快涉農(nóng)技能型人才培養(yǎng)。中等職業(yè)教育責(zé)無旁貸。然而，受諸多因素的影響，社會對中等職業(yè)教育的認同度不高，涉農(nóng)專業(yè)更是無人問津，涉農(nóng)中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不斷下滑，大部分學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的現(xiàn)狀是：生源匱乏，原有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源閑置浪費或轉(zhuǎn)型流失，學(xué)校不愿繼續(xù)投入或升級更新，長此以往，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才儲備不足，將嚴重影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，《農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為加快推進涉農(nóng)職業(yè)教育創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，也是一個艱巨的課題，其中，分析、了解涉農(nóng)中職生職業(yè)心理，幫助中職學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念，健康的職業(yè)心理是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后備人才的核心。

1.研究方法

1.1研究對象

以貴州省林業(yè)學(xué)校2013級、2014級、2015級林業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、中草藥種植專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象

1.2研究方法設(shè)計

通過學(xué)習(xí)理解國家職業(yè)教育的相關(guān)政策、文獻資料和研究情況，作為研究方法設(shè)計的理論基礎(chǔ)。自行設(shè)計無記名方式的“貴州省林業(yè)學(xué)校中職生職業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，調(diào)查以問卷、電話訪問、交談等方式隨機抽查。調(diào)查共發(fā)放問卷228份，累計收回問卷213份，收回率93.4%。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1入學(xué)動機調(diào)查

通過對貴州省林業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生連續(xù)3年調(diào)查，本校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生選擇涉農(nóng)專業(yè)的主要動機見表1，從表中可見，30%左右的學(xué)生選擇涉農(nóng)專業(yè)，是因為其家庭有涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)或者已有就業(yè)去向；10%左右的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，希望學(xué)有所成并以此為職業(yè)，50%以上的學(xué)生沒有明確的專業(yè)定位。

2.2自我評價

2.2.1個人能力自我評價

涉農(nóng)中職生個人能力自我評價調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2：自認為有吃苦耐勞精神的學(xué)生占所抽查人數(shù)的57～69.7%；自認為責(zé)任心強的占所抽查人數(shù)43～57.3%；自認為職業(yè)技能學(xué)得好的占所抽查人數(shù)17～22.1%；自認為有創(chuàng)新精神的占所抽查人數(shù)17.9～22.1%。

2.2.2就業(yè)憂慮調(diào)查

從表3可見：涉農(nóng)中職生自認為無工作經(jīng)驗的學(xué)生占所抽查人數(shù)的67～77.6%；認為不了解社會的學(xué)生占所抽查人數(shù)的55～60.5%；自認為無技能的人數(shù)占所抽查人數(shù)的51～74.2%；缺乏歸宿感的學(xué)生占所抽查人數(shù)的19～24%；自認為缺乏溝通能力、人際關(guān)系緊張的學(xué)生占所抽查人數(shù)的6.5～10%。

3.調(diào)查結(jié)論與分析

3.1結(jié)論

通過對貴州省林業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)3年調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可見：主動選擇涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生只占40%左右，這部分學(xué)生動機明確，學(xué)習(xí)主動性較強，而50%以上的學(xué)生沒有明確的專業(yè)定位，缺乏學(xué)習(xí)興趣，“等、靠、要”依賴思想嚴重，對人生和就業(yè)也缺乏規(guī)劃，不能吃苦耐勞、無責(zé)任心、專業(yè)職業(yè)技能學(xué)得不好、又缺乏創(chuàng)新精神、無工作經(jīng)驗、缺乏人際溝通能力、怨天尤人、無歸宿感等，因此，涉農(nóng)中職生一次性就業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)對口率相對較低。

3.2結(jié)論分析

3.2.1招生生源的影響

貴州省總體屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育教學(xué)資源不足、90%以上中職學(xué)生來自農(nóng)村或貧困家庭。留守、貧困、多子女、單親或組合家庭、性別歧視等因素，導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不佳、厭學(xué)、自卑、心理素質(zhì)脆弱、認識偏差等問題，不能正確定位自己的職業(yè)能力，給適應(yīng)職場環(huán)境埋下隱患。

3.2.2教育觀念轉(zhuǎn)變不夠

貴州省是以農(nóng)業(yè)為主的高原山地地形，自然條件相對惡劣，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認為農(nóng)業(yè)從業(yè)者地位低下，學(xué)校教育在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神的訓(xùn)練力度不夠；思想保守、觀念陳舊。

3.2.3與生產(chǎn)脫節(jié)的教學(xué)體制

近年來，中職教育一直致力于教育教學(xué)改革，但是改革的成效有待提高，目前中職教育仍然以兩年課堂教學(xué)加模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、就業(yè)為主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)期間沒有生產(chǎn)崗位的真實體驗，沒有與現(xiàn)實社會直接對接，很多學(xué)生在頂崗實習(xí)階段就被淘汰出局。

3.2.4農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后

相對于其他行業(yè)而言，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度較低，生產(chǎn)經(jīng)營方式粗放，生產(chǎn)成本高、周期長、前期投入多、自然災(zāi)害嚴重、產(chǎn)生效益慢、產(chǎn)品收獲期集中、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營社會保障制度滯后等因素制約了涉農(nóng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力。

4.改革建議

4.1改革人才選拔機制

面對我國目前日益嚴峻的就業(yè)形勢和日趨激烈的就業(yè)競爭態(tài)勢，中職畢業(yè)生由于年齡、知識、經(jīng)驗、家庭背景等多方面因素的影響，他們是處于相對劣勢的弱勢群體，應(yīng)該以“不拘一格用人才”的方式，逐步取消學(xué)歷限制，真正實現(xiàn)就業(yè)機會平等競爭，激發(fā)中職生的上進心和學(xué)習(xí)積極性。

4.2營造開放性辦學(xué)空間

由于教育體制和辦學(xué)條件封閉，開放性辦學(xué)不足；職業(yè)教育特色不突出；教學(xué)過程與社會、企業(yè)結(jié)合不緊密；嚴重影響中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)校應(yīng)該“走出去，請進來”，一方面大力推行工學(xué)結(jié)合，把學(xué)生送進企業(yè)，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，另一方面把生產(chǎn)專家、師父引進教室，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能夠?qū)ι鐣兴私狻⒎e累一定工作經(jīng)驗。

4.3強化中職生綜合素質(zhì)教育

將德育課與專業(yè)課教學(xué)融匯貫通，樹立“拿得起，放得下；不生氣，要爭氣；先做人，后做事”的職教觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、糾正認識偏差、引導(dǎo)學(xué)生正確定位職業(yè)生涯、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；現(xiàn)行的資助方式，容易滋長中職生“等、靠、要”依賴、懶惰思想，推行獎學(xué)金、助學(xué)金、工學(xué)結(jié)合、勤工助學(xué)等按勞取酬的多渠道助學(xué)途徑。

參考文獻：

[1]《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）的通知》[Z].中央政府門戶網(wǎng)站 www.gov.cn 2012-02-13

[2]楊靜秀.《淺談中職生職業(yè)決策心理障礙及對策》[J].《新課程.教師》，2011（6）：131-131

[3]陸玉紅.《關(guān)于開展中職生心理健康教育的幾點建議》[J].《當(dāng)代文化與教育研究》，2012（3）：110-112

作者簡介：

張文鳳（1964—），女，漢族，貴州鳳崗人，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士，高級講師，研究方向：植物保護及職業(yè)技術(shù)教育。