淺談對液相色譜“一體化”教學的幾點認識

郭一帆

（廣東省粵東高級技工學校 廣東汕頭 515000）

摘 要：液相色譜屬于專業教育中較為重要的知識點，因為其原理復雜，實操過程更是難點，故而在實際的教學中并不能呈現出較為理想的教學效果。不少的學校在進行這一教學時采用了“一體化”教學的方法，目的在于依靠理論密切聯系實際，從而確實提高學生的實踐能力。

關鍵詞：液相色譜 一體化 教學

液相色譜原理屬于重要的理工科專業知識教學部分，從其本質及相關的教學要求來看，這一部分教學重在培養學生利用理論進行相關的實踐。可以說學生能夠在實踐中靈活運用理論知識是這一教學的理想目標，但是從各個學校的實際教學情況來看，達到這一目標實屬不容易。分析其中原因，不難發現一方面這一知識的基本原理理論相當的復雜，學生弄清楚基本原理理論需要相當長的時間。另一方面原理的實際操作方法上又包含了液固吸附色譜、液液分配色譜法、離子交換色譜法、凝膠滲透色譜法、高效液相色譜法等等。

而一體化教學，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。是一種立竿見影的教學方法。

而在液相色譜課程中運用“一體化”教學，十分必要。液相色譜課程屬于實踐性極高的課程，這一課程的特點就決定了必須采取“一體化”教學的方式，實現該課程理論與實踐之間的結合。逐漸提高學生的綜合素質，讓學生在學到理論知識的同時，還能得到實際的鍛煉。但液相色譜“一體化”教學存在諸多問題。

一、液相色譜“一體化”教學的基本現狀及存在的弊端

由于很多學校相關部門的積極提倡，液相色譜“一體化”教學得到了廣泛的運用。然而學校里每個教師之間的各種能力存在著差距，因此一刀切教學模式的推廣使得很多教師并不能非常自如地掌握課堂，很多老師對于相關的備課就非常發愁。[1]很多老師的教學完全處于盲目的狀態，實際講起課了忽快忽慢，為了趕進度有時候直接跳過一些章節。這樣以來使得學生的知識體系建構極為不牢固，而且整體學習結束后甚至有的學生都不知道學了什么。

液相色譜“一體化”教學在實際課堂上的開展使得理論和實際結合在了一起，但是液相色譜的學習無論是原理理論和實踐操作都是相當復雜的。有的學校為了解決這一問題直接進行聯排，使得液相色譜“一體化”教學連續占用4節課時。這樣的情況往往一方面造成學生的興趣降低，因為教學時間太長許多學生往往對這一課程產生了抵觸心理，課上總是盼著下課，課程一結束大有獲得人身自由的感覺。另一方面由于課堂需要展開的環節較多，往往會造成課堂狀態的緊張，使得師生之間缺乏交流互動。教師根本無法知道學生對于知識的掌握情況，這就使得教師無法了解實際的教學效果。

應該說一體化教學能夠促進學生實踐能力培養，但是液相色譜“一體化”教學的展開往往因為課堂時間的緊迫、展開環節的復雜導致很多學生在理論知識沒有掌握清楚的情況下就進入到了實踐環節。這樣一來很多學生往往在實踐環節是不知所措的，往往呈現出敷衍、應付的態度。這樣的教學不要說培養實踐能力，就是最基本的理論知識學習也沒有完成。

“一體化”教學的開展應該是豐富多彩的，但是在很多老師看來確實模板式的、機械式的，無非就是完成理論學習后立即投入到實踐環節，但是最后收到什么樣的實踐教學效果很難把握。這樣一來教學成果的取得完全憑運氣，故而很多教師對于教學失去了信心和耐心。

二、對液相色譜“一體化”教學的若干思考

液相色譜“一體化”教學之所以出現這樣那樣的弊端其實是正常的也是不正常的。正常則表現為一種新教學模式的運用總要經過一個曲折的發展過程，出現一些弊端自然在所難免。而不正常則表現為液相色譜“一體化”教學弊端的呈現超出了一個事物發展的正常狀態，其中一些人為的因素過度出現。這就是說教師群體和學校的相關部門對液相色譜“一體化”教學的認識存在著根本上的誤區，沒有以一個客觀全面的思維去看待。

展開液相色譜“一體化”教學其實是在傳統教學模式中不斷更新現代的教學模式，但是被引入的模式不能瞬間就成為主體。液相色譜“一體化”教學模式全面代替原來的教學模式往往會造成師生對于課堂的陌生，這樣必然會影響整個教學的有效開展。這顯然是學校相關部門沒有從整體上進行考慮，沒有對新教學模式開展帶來的風險進行有效的估計。[2]由此來看，這是決策者的失誤。應該說新教學模式的推行應該立足于一定的事實和經驗的基礎上，而且也應該逐漸地推行，過急過快往往都會使得這種推行最后失敗。

從一些學校開展這一教學模式的實際情況來看，一些教師的刻意標新立異是造成各種弊端的另一主要原因。這些教師的標新立異表現為一味地追求教學模式的新穎，不管自己是否對液相色譜“一體化”教學這種模式是否了解就立刻推行，完全把課堂當成了其自己教學模式學習的試驗品。這顯然是錯誤的，任何一個教師應該以教學質量的整體提高為首要目標，絕不能為了突出個人而做出一些不符實際、標新立異的行為。

液相色譜“一體化”教學的各種弊端從根本上看并不簡單的是一個教學模式推行不成功的問題，更多地反應的是很多學校教學決策的方向、一些教師的思想意識問題，自然這些就是通常所說的“人”的因素，我們應該明白任何一項制度和方法的運用都需要考慮“人”與制度和方法之間張力所發揮的作用。

三、液相色譜“一體化”教學的改進措施

液相色譜“一體化”教學的展開應該充分立足于實際，與學生實踐相結合，對學生進行短期培訓。例如，可以讓學生4 人一組用一臺儀器，每組樣品不同。通過對具體樣品的定性定量分析，掌握高效液相色譜儀的適用范圍、儀器的基本原理、儀器的組成、基本理論參數、定性定量的方法，并計算樣品的含量、寫出完整的分析報告；課后及時總結學生的反饋信息，調整教學。基本達到普及高效液相色譜儀的使用，更新擴展學生的實踐動手能力的目標。

教師應該以客觀的思維去看待液相色譜“一體化”教學在課堂上的運用，運用這一教學模式說明其只是一種輔助性的工具，并不能讓這種教學模式完全占有課堂，教師應該根據實際情況有選擇地在課堂上運用。[3]另外基于對液相色譜這一知識學習復雜性以及難度的考慮，教師應該不能一味求多，盡量在立足相關教學要求的基礎上，將課堂環節控制在學生能夠承受的范圍內，并且積極地展開師生之間的互動環節。這樣一方面使課堂時間變得不再緊張，學生的學習興趣能夠提高；另一方面教師也能夠對實際的教學有效果有一個清晰的了解。

在液相色譜“一體化”教學中，教師應該對自己的能力和自己所教學生的知識基礎有一個清晰的認識，并且還應該有大局的觀念和較強的責任意識。那就是教師通過各種對實際情況的認識應該能夠準確判斷自己所教的班級適不適合采用這種教學模式。例如教師可以針對傳統儀器的分析實驗使用 “三定式”的教學模式： 實驗技術路線及方案固定、實驗結果已知或固定、規定有限的時間內完成，轉變為以 HPLC 現場培訓為依托、以解決實際問題為中心、開設綜合性、設計型實驗，有效的提高研究生運用現代大型儀器進行科學研究的科研創新能力。

結語

當今許多學校液相色譜“一體化”教學的展開存在著各種的弊端，突出表現為這種模式被“一刀切”的推廣帶來了許多師生的不適應以及課堂時間緊張、展開的教學環節復雜。這些弊端使得這一模式的運行帶來了各種風險。

立足于液相色譜“一體化”教學展開后的各種弊端以及造成這些弊端的原因，我們不難發現有效地推行這一新的教學模式需要充分立足于實際，要教師自愿地推行這一教學模式。

參考文獻

[1]呂燕平，李嫣，郁穎佳，段更利. 面向藥物分析專業本科生的實驗教學——高效液相色譜法測定維生素A含量及其與紫外三點校正法的方法比較[J]. 教育教學論壇，2013，（24）：270-271.

[2]張秀真，沈玉華，謝安建. 高效液相色譜內標法的實驗教學探索[J]. 實驗室研究與探索，2012，（11）：108-110.

[3]陳約奇. 淺談評價環節在一體化教學實踐中存在的問題[A]. .中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C].：，2014：8.