如何在小學語文中開展群文閱讀

張霞

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，中小學語文教師們在努力走出閱讀教學的尷尬，突破閱讀教學的瓶頸。隨著群文閱讀的不斷探索，學生、教師、課堂等在教學場中悄然發生著變化，使得群文閱讀在教學中的效果得到展現，大大的促進學生語文素質的有效提升。本文試圖在分析小學群文閱讀的意義的基礎上，簡單論述如何在小學語文教學中開展群文閱讀。

關鍵詞：群文閱讀；意義；方法

群文閱讀是近年來興起的一種教學方法。相對于現行的閱讀課教學來講，群文閱讀是將數篇相同主題，相同類別或者相同作者等的課文組合到一起，形成一個“場”，然后由教師引導學生進行多文本之間的比較閱讀，或為學生布置閱讀任務，提升閱讀效率。總之，群文閱讀是師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

一、群文閱讀教學對于學生的意義

（一）提高學生閱讀的數量

在《語文課程標準（2011）》中指出，在五六學段，課外閱讀總量不少于100萬字。但是，在農村的孩子以及來城務工子女的教育現狀而言，學生的閱讀量遠遠達不到課程標準中德要求。而城市的孩子放學后多參加與各種各樣的補習班中，閱讀時間也被擠占的所剩無幾。在現在的小學語文教材中，六年一共是12本教材，閱讀量約在15萬字，單靠單篇閱讀教學已不能滿足學生和社會的要求，教師采用群文閱讀教學方法之后，會對學生的課外閱讀提出相應的要求，學生也會把閱讀重視起來，即使不重視，在課堂之中一篇帶多篇的多文本閱讀，一年下來，學生的閱讀量也是非常可觀的。

（二）掌握閱讀的方法，提升閱讀速度

實行課程改革后的語文教學過程中，我們也常常要求學生“讀”“思”“悟”“寫”，但是在這個過程中，由于學生的差異和課堂教學時間有限，學生往往思考不夠深入，體悟不夠深刻，教師段落的分析又讓學生沒有“篇”的概念，形成的使零碎的記憶，這很難提升學生的語文素養，群文閱讀的出現，由于它是同主題、同類別文章放在一起閱讀，這樣學生很容易理解文章主旨和寫作方法的運用。學生思考問題的能力、邏輯能力、理解能力都會得到提升。同類別文章的補充使得學生在精讀、泛讀、瀏覽等閱讀方法得到了充分的運用，閱讀的速度也在提升。

（三）提高學生的閱讀興趣，促發閱讀的有效性

學生作為獨立個體的存在，有其自身的身心發展規律和認知特點，作為五六年級的學生而言，在這個年齡段的學生對外界知識的渴求及好奇心都非常強盛。傳統的閱讀教學，一遍遍的提問，不斷的講解，使得學生的閱讀興趣大大降低。采用群文閱讀教學方法之后，老師問的探索、探究、比較異同這些問題更能激發孩子們的閱讀興趣，課上、課下，學生的閱讀慢慢的就不在局限于教材了，他們就會體驗到閱讀所帶來的改變及變化。

二、群文閱讀教學對于教師的意義

（一）促發教師不斷的閱讀學習

學校一直要求教師要不斷學習，不斷讀書，拓展自己的視野，但是，由于繁忙的工作，使得教師閱讀的時間特別有限。群文閱讀教學首先要求教師有比較廣泛的閱讀量，這樣，她才能選擇不同主題、不同類別的經典文章推薦給學生，只有教師對多文本進行深入的閱讀，它才能游刃有余的組織教學，才能引導學生進行群文閱讀。否則，何談群文閱讀。

（二）提升教師的教育教學技能

群文閱讀改變了傳統的閱讀教學，這種教學方式使得教師是真正意義上的引導者，教師要引導學生閱讀多文本，探究多文本下的具有的共同的和不同文本意義。但學生是有差異性的個體，不同的學生個體有不同的背景知識，不同的學生對文本意義的理解也不盡相同，這就要求教師要因材施教，教學相長，設計出合理的、有效的教學問題，提升學生單位時間內的閱讀效率。

三、小學語文群文閱讀教學方法

（一）根據文章結構進行分類教學

對于一篇文章來說，它都有一條清晰的思路的，正如葉圣陶先生說：思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是不亂走的。對于小學生而言，掌握文章的這條清晰的思路，會非常有利于準確理解文章的思想與內容的。比如在寫景文中，大部分采用總分總的結構去寫文章，為了讓學生體會這一結構帶來的層次清晰，主題突出的好處：不妨給學生補充幾篇這樣的文章，比如現行的S版教材六年級下冊《故宮》、《敦煌壁畫》、《商鞅南門立木》、《美麗的規則》等。同時告訴學生，不僅寫景可以用這樣的布局，寫人、寫事、狀物都可以用。

（二）根據作者進行分類教學

在語文S版中的教材中，收錄了很多古今中外名家作品，比如有羅貫中、林海音、魯迅、老舍、海明威等作家的作品。單憑一篇很難對這個作家的寫作特點及風格產生立體的印象。如果把某個作家的作品放在一起閱讀，（或者其他作家寫的他本人的作品）就會產生立體的效果，學生會對這個作家有深入的了解。比如說魯迅，課本收錄了魯迅的作品《少年閏土》（五年級下冊第26課），這時候補充魯迅的作品《我的百草園》《我的伯父魯迅先生》（周曄）《回憶魯迅先生》（蕭紅）學生就會對魯迅產生立體的了解。

（三）根據課文體裁進行分類教學

選入小學語文課標教材中的課文，不僅篇篇文質優美，而且類型也多種多樣。大概分為記敘文、散文、說明文、古詩文等類型。進行同體裁文章群文閱讀，能使學生更能把握本體裁的特點和主旨。比如說散文教學。散文最重要的寫作特點，行散神聚，托物言志。看似散漫的寫作下，卻表達這同一個主題，讀到最后，往往給人以深刻的人生啟示。

（四）根據文章主題進行分類教學

群文閱讀教學還可以根據不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。根據文章的內容來確定主題。比如都是寫童年的文章《竊讀記》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《童年的發現》等。都以贊揚老師為主題的《永遠的歌聲》、《理想的風箏》、《出色的老師》、《一個這樣的老師》。第二，根據文章的內涵確定主題。比如以我愛祖國為主題。有《開國大典》、《明天更輝煌》、《望大陸》。人間真情為主題的《秋天的懷念》、《花邊餃子里的愛》、《為了五美元的禮物》。第三小說古文為主題，比如，《將相和》、《兩小兒辯日》、《赤壁之戰》等。

總之，開展群文閱讀，不僅對于學生有重大的意義，同樣，對于教師而言也是意義非凡，開展群文閱讀，讓學生、教師在經典化中不斷的提升自身的素養。endprint