如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“錯誤”回答

重慶市九龍坡區(qū)華巖小學(xué) 馬 嬌

如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“錯誤”回答

重慶市九龍坡區(qū)華巖小學(xué) 馬 嬌

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。但是教師用的贊賞實(shí)在是太多太多了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸退去應(yīng)有的熱情，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷茫”。我們認(rèn)為，對學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，對學(xué)生錯誤的回答，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味地喊“好”而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來。客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。

錯誤回答；評價

數(shù)學(xué)課堂評價是教學(xué)活動的重要組成部分，教師通過語言、情感恰如其分地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊美，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體檢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其積極主動參與學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在的很多小學(xué)課堂上經(jīng)常聽到“你真棒”的贊揚(yáng)，經(jīng)常聽到“啪，啪，啪”表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生有的甚至能戴上大紅花，回答不好的學(xué)生也能得到老師的表揚(yáng)，于是只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這不得不說是一個問題。其實(shí)，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。因此我建議當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，可采取以下幾種方式進(jìn)行引導(dǎo)。

一、教師延遲評價，采取生生互評

學(xué)生如果回答出現(xiàn)錯誤時，教師先不著急評價，直接把話語權(quán)交給其他同學(xué)，問問同學(xué)們同意他的觀點(diǎn)嗎，如果不同意說說自己的理由，最后直到全班都同意為止。同伴之間的互助，有時勝過老師的教授。當(dāng)然教師在引導(dǎo)時，一定要關(guān)注問題的本質(zhì)，不能停留在孩子的咬文嚼字、音量等表面層次，一定要對同學(xué)提出建設(shè)性的意見，直至問題本源的地方。

二、教師將錯就錯，使其自相矛盾

課堂上如果學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師就順著學(xué)生的思維分析下去，當(dāng)分析后的結(jié)果自己都覺得有問題的時候，那么學(xué)生的錯誤思維就會“不攻而破”，學(xué)生不僅不會失去積極性，而且自己也加深了印象，下次遇到同樣的問題時不會再出錯。

例如人教版三年級下冊第三單元復(fù)式統(tǒng)計表學(xué)完之后的練習(xí)題：

師：要想在同一個表中反映出這三位同學(xué)的信息，我們必須制作出復(fù)式統(tǒng)計表。制作復(fù)式統(tǒng)計表，首先要制作出什么？

生（齊）：表頭。

師：對，那么怎樣來制作表頭呢？表頭里面又該填寫哪些內(nèi)容呢？是不是要把姓名、年齡、身高、體重全部填進(jìn)表頭呢？

生：我認(rèn)為是的，把這四項全部填進(jìn)表頭。

師：好的，這是你的想法，那我們就一起來畫一畫表頭吧。

師：好的，孩子，請你說說每一欄分別指的是哪些內(nèi)容？

生：姓名指的是下面的內(nèi)容，身高指的是橫著的內(nèi)容，年齡和體重指的是斜著的內(nèi)容，不對不對，斜著的內(nèi)容分不清體重和年齡。老師我再思考思考。

通過上面的例子，教師并沒有直接告訴學(xué)生是錯誤的，而是順著學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生走不通時，自己就知道出錯了。

三、教師巧用追問，使其二次思維

追問這種不落痕跡的評價方式是非常有效的方法。學(xué)生在回答問題之后，教師預(yù)備一個追問的問題，學(xué)生在回答的過程中也是在檢測之前回答的問題，也就是進(jìn)行了二次思考，這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生的印象。

例如人教版三年級下冊第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法—商的末尾有0時。

教師在抽生板演時，剛好那位孩子就漏寫了個位上的0，教師沒有急于指出：0除以5等于0，要對著個位商0，而是追問孩子：請你在心里驗(yàn)算一遍，你做對了嗎？孩子馬上算出13乘5不等于650，所以自己就在個位填上0。

四、教師巧用語言，使其不尷不尬

學(xué)生回答錯誤以后，教師應(yīng)設(shè)法采取激勵性評價，既要讓他們勇于承認(rèn)所出現(xiàn)的錯誤，更要讓他們從錯誤中獲得啟發(fā)，今后盡量避免錯誤，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，讓錯誤變成學(xué)生進(jìn)步的臺階。

例如：“你已經(jīng)離成功很近了，請再仔細(xì)思考思考好嗎？”

“你很會動腦筋，可是你提的問題還應(yīng)再琢磨一下。”

“你的勇氣我很佩服！如果在發(fā)言前多問幾個為什么，那就更好了。”

“回答錯了，別灰心，重要的是能找出錯誤的原因，那才是難能可貴的。”……

如果學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤，教師語氣柔和地說上面這些話，我相信孩子一定會越來越受到鼓勵的，并不會打消孩子的積極性。

總之，不管采取哪種方法，教師的評價語言一定要真情流露，讓學(xué)生真正感受評價所起到的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率和活力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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