淺析民辦高校學生就業能力測評結果對人才培養的反饋作用

黃余娟

摘 要 就業能力測評能夠幫助測試者來判斷其職業定位以及適合的職業類型。高校組織學生進行就業能力測評，能夠幫助學校了解人才培養情況，為人才培養的改革完善提供反饋數據，激發就業與培養的信息聯動，提高人才培養質量，實現學生、用人單位、學校的三贏。

關鍵詞 高校 就業能力 人才培養

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

0前言

廣州商學院組織2016屆畢業生進行就業能力測評，測評結束后，每位參與測評的學生均會收到一份就業能力認證報告。組織學校學生進行測評，能夠有效地幫助學生客觀地分析自己并制定職業生涯規劃，也能幫助用人單位實現人崗匹配，同時還能幫助學校了解人才培養情況，為人才培養的改革完善提供反饋數據，實現學生、用人單位、學校的三贏。現根據測評結果，進行數據分析，實現就業與培養的信息聯動，提高人才培養質量。

1就業能力測評的基本理解

就業能力測評又稱職業能力測評，是指通過某些測試來判斷某人的職業定位以及適合的職業類型。職業定位是自我定位和社會定位的統一，只有在了解自己和職業的基礎上才能夠給自己做準確定位。

就業能力具有相對的廣泛性和穩定性，是一種潛能。就業能力測評可以幫助參測者根據自己的性格、能力來確定自己的職業生涯發展規劃；幫助參測者確定職業目標，盡可能地發揮出自己最大的潛能；多角度、專業化的職業測評維度可以幫助測評者提高個人的工作技能，提高自己的職場競爭力；讓用人單位合理地應用職業測評報告結果人崗匹配，達到企業和個人的利益最大化；幫助學校了解人才培養情況，為人才培養的改革完善提供反饋數據。

2就業能力測評的反饋機制

就業能力測評測試內容主要分為三個模塊，即職業通用能力、職業行為特征、職業期望評估，分別對學生的自身素質與能力、性格偏好與職業傾向、職業價值觀與求職動機進行測試。職業通用能力用來考察學習速度和學習質量，職業行為特征用來評估學生的性格特征，職業期望評估用來評估學生最希望從職業中獲得的因素。

隨著經濟發展進入新常態，社會對高校畢業生的創新能力、專業知識、市場需求匹配度的要求日漸提高。對就業能力測評結果進行研究，能夠對推進學校人才培養與社會需求有效對接提供積極參考。

3結果描述

廣州商學院組織2016屆畢業生參加測評，除學生收到的個人測評結果外，測評系統對全部測評結果包括數學運用、言語理解、邏輯推理、資料分析、社交力、情緒力、創新力、支持力、盡責力、公平公正、薪酬福利、工作強度、工作穩定、同事關系、上級支持、服務他人、他人認可、獨立自主、管理他人、施展才華、獲得成就、晉升機會、培訓機會、戶口要求、原籍問題、城市選擇、出差機會、擇業出發點、工作性質、企業性質、城市歸屬、時間分配等32項指標進行評分。數學運用等前9項指標屬于職業通用能力，考察學習速度和學習質量，每項滿分100分；公平公正等中間14項指標屬于職業行為特征，評估學生的性格特征，每項滿分100分；戶口要求等后9項指標屬于職業期望評估，評估學生最希望從職業中獲得的因素，每項滿分為5分。總分為2345分，分數在1172.5以上的占79.23%。就業能力測評結果顯示，廣州商學院學生的就業能力整體處于中等水平。

職業通用能力用來考察學習速度和學習質量，通用能力低，代表學得慢，學習質量不佳，與其他人相比需要花費更多的時間去學習和練習，企業的培養成本過高。結果顯示，職業通用能力平均合格率為39.03%。其中合格率最高的指標是言語理解，其次是資料分析；合格率最低的指標是邏輯推理。說明商學院學生學習能力偏向文科，總體還有待提高。

職業行為特征用來評估學生的性格特征，加深企業對學生的理解。結果顯示，職業行為特征平均合格率為41.73%。其中合格率最高的指標是晉升機會，其次是同事關系；合格率最低的指標是管理他人。說明學生能較好融入職場，獲得晉升機會，與同事融洽相處，但管理能力還有待提高。為深入了解學校畢業生畢業后的就業情況，為學校人才培養、專業課程設置提供參考依據，學校對2016屆畢業生開展就業跟蹤調查。調查數據顯示，2016屆畢業生對目前工作的滿意度為83.75%，總體上能較好地適應社會。

職業期望評估用來評估學生最希望從職業中獲得的因素，幫助企業判斷其是否與目標崗位、企業文化匹配。結果顯示，職業期望評估平均合格率為68.41%。學校面向2016屆畢業生用人單位開展了用人單位對畢業生崗位適應的滿意度調查。調查的內容包括用人單位對畢業生的崗位適應評價、對畢業生與社會需要吻合度評價等。數據顯示，用人單位對畢業生崗位適應滿意度達96%，畢業生與社會需要吻合度達90%。表明畢業生總體上能適應工作崗位并得到用人單位的好評，表明社會用人單位對學校人才培養質量的認可。職業期望評估中合格率最高的指標是時間分配，其次是城市歸屬。說明學生對未來職業生涯規劃已有較為成熟的思考。職業期望評估中合格率最低的指標是企業性質，其次是城市選擇。廣州商學院2016屆畢業生就業地域大部分集中在珠三角地區，占87.29%，其中在廣州市就業的人數占已就業人數的51.17%。2016屆畢業生就業單位類型主要為民營企業，占81.44%，國家機關、企事業單位占9.78%。就業地域與就業單位類型結構性矛盾突出。

4反饋信息

目前高校畢業生就業形勢依然復雜嚴峻。一是宏觀就業空間“收縮”。世界經濟復蘇緩慢，廣東省經濟發展面臨較大下行壓力，發展不平衡、不協調、不可持續問題依然突出，就業創業空間被“擠壓”。二是相關工作存在短板。畢業生就業指導服務體系還不盡完善，以就業和社會需求為導向的人才培養改革相對滯后，畢業生供求矛盾和結構性矛盾依然存在。

人才培養方案的制定，前提是要認真學習教育部關于本科教學工作合格評估相關文件，對照專業認證的標準，做好專業建設工作，同時明確專業方向，尤其是要明確面向行業標準的專業方向，做好專業核心課程建設工作，并確定專業實踐能力指標，做好專業實踐能力的課程建設工作。學校需要在人才培養模式上大力探索，加強政校行企的協作，優化課程結構，強化實踐教學，努力做到專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，使人才培養方案與畢業生就業有機結合。通過培養—就業的信息聯動，促進良性循環，推動更高質量的就業。

廣州商學院是應用型高校，根據就業能力測評結果，人才培養方案應堅持應用型人才培養定位，深化政校行企協同育人；優化課程結構，做好課程體系建設工作，提高課程建設質量；強化實踐教學，加強和注重學生實踐能力培養，提高人才培養質量。

（1）堅持應用型人才培養定位，服務地方區域經濟社會發展，加強政校行企的協作。

以廣州商學院會計學院為例，學院根據市場需求，契合區域經濟發展方向，進行一系列改革與嘗試，確立“專業理論+專業實踐+專業技能+畢業證書+從業及會計能力證書”的人才培養模式， 探索“校政企行合作，協同育人”的應用型人才培養路徑，為地方和區域經濟社會發展培育高素質、應用型的優秀會計專業人才。學院主動走出去，積極與地方政府聯系，先后與廣州開發區財政局、稅務局建立聯系，簽訂合作協議。財政局、稅務局作為學院的實習實訓基地，學院作為稅局的稅收法律宣傳教育基地，實現共贏。校政合作，加強了政府對會計教學的監督與指導，發揮它們在專業建設上的作用，也保證了學院及時了解會計、財政稅收的新政策、新動向，讓老師及時掌握最新政策、知識，確保教學內容與時俱進。同時，學院深入企業，調查研究，了解會計人才的知識結構、素質能力需求，完善人才培養方案；選擇典型企業建立實習基地，分批派學生去基地實習，為學生實習就業不斷拓寬渠道。學院與會計行業機構合作，聯合共建，借助它們實現專業實習，滿足實踐教學的需要，成為畢業生就業的快速通道。

合作辦學，協同培養，促進了人才培養質量的提高。通過校政、校企、校行合作，雙向溝通與交流，學校可以了解市場，明確區域經濟發展對人才規格與能力的要求，據此進行人才培養方案的改革與完善，提高人才培養質量。

（2）優化課程結構，努力做到專業設置與產業需求、課程內容與職業標準的對接。

廣州商學院電子商務管理學院探索互聯網+環境下的人才培養新模式，即專業設置市場化、教學校企一體化、科學研究實用化、實習實訓真實化和賽事活動專業化，促進畢業生高質量就業。在人才培養方案的制定上，第一，修訂原有的專業方向，保持電子商務原有的特色，設立更能吸引學生的新方向；第二，本科院校培養出來的畢業生應能適應一定崗位的崗位群，這就要開設相應的課程，提升學生這方面的能力；第三，增加一些有特色的課程，相對減少一些理論性的課程。

廣州商學院金融學院成立應用型人才培養專業建設指導委員會，進一步優化應用型人才培養模式，突出辦學特色，開設特色課程和精品課程等，提高人才培養質量。制定人才培養方案時提出：第一，針對不同的專業，開設專業方向特色課，強化實驗環節，切實提高學生的動手能力；第二，適當加大選修課學時，以滿足學生個性化發展的需要；第三，將理論、實踐、課外科技、社會實踐相結合，有利于提高學生的學科思維和創新能力。

（3）強化實踐教學，實現教學過程與生產過程的對接。以廣州商學院會計學院為例，學院的人才培養目標是：培養具備良好的專業素質、扎實的專業知識、較強的職業能力的應用型會計人才。在依托專業搭建第二課堂平臺的探索中，學院開展了“點亮會計人生”項目。該項目根據學院人才培養方案，結合學院專業特色，開展一系列第二課堂活動，培養學生會計專業能力和社會實踐能力，讓學生切實掌握實際操作技能。根據應用型會計人才的職業能力要求，通過整合設計內容和形式，將“點亮會計人生”項目納入到人才培養方案，使學院學生活動系統化、規范化。開展本項目是從實踐教學的角度探索第二課堂培養會計人才職業能力的途徑和方法，使會計專業學生在求職就業上更具有競爭力。該項目主要分為專業知識能力培養與綜合素質培養兩大方面，學生利用課余時間參與學院開展的系列活動，再通過專業知識競賽進一步檢驗效果。如開展 “財經文化節”系列活動，舉辦各年級專業知識競賽及簡歷設計、會計數字書寫比賽等活動，輔導員指導學生進行學業規劃與職業規劃等。

按照理論教學與實踐教學既相互關聯又相互獨立的原則，合理開展第二課堂活動，使學生得到基本技能、專業技能、綜合技能三個層面技能的培養，優化了以各類實習、社會實踐、課外科技活動等不同教學內容與方式組成的實踐教學體系，構建了理論與實踐相融合、系統銜接的實踐能力培養平臺。

5建議

廣州商學院自2014年成功轉設面向社會獨立辦學以來，堅持“應用型、開放式、國際化”的發展思路，注重加強與政府企業、科研院所合作，構建協同育人平臺，逐步走出了一條“以政府為主導，以學校為主體，以企業為支撐，以市場為導向，產學研相結合”的應用型大學辦學路徑。廣州商學院制定人才培養方案，一直以服務區域經濟、滿足社會需求和促進就業為導向，結合往屆人才培養方案執行情況，以培養“思想品德高尚，知識結構合理，實踐能力較強，國際視野寬廣”的應用型人才為目標，探索人才培養協同育人的新模式。

制定人才培養方案，應廣泛發動全體師生積極參與，認真借鑒國內外專業人才培養的成功經驗，充分調研社會需求，聽取畢業生、高年級學生以及用人單位的反饋意見，組織有關專家和教師深入研討和論證，結合創新創業人才培養要求，精心安排，科學設計，以保證人才培養方案的科學性、先進性和專業特色。

（1）人才培養方案應適應區域經濟社會發展的需要，進一步優化應用型人才培養模式，突出辦學特色，提高人才培養水平和質量。制定人才培養方案要在培養應用型人才的基礎上深入調研，做出科學合理的調整。

（2）在教學管理過程中，應認真扎實做好專業建設、課程建設、教學條件建設和教材建設等工作，突出應用型人才培養特色，提高人才培養質量。

（3）強化實踐教學，開辟好第二課堂，培養學生獨立自主學習的習慣，鍛煉學生的自我管理能力，提升學生綜合素養和就業能力。

基金項目：本文系廣州商學院2016年度校級課題專項任務項目（黨建與思想政治工作）一般科研項目（項目批準號：XJZXYBXM004）的階段成果。