高職院校學生眾創空間建設研究

【摘 要】本文探討創客空間的內涵與高職院校學生眾創空間的特征，分析高職院校建設學生眾創空間的必要性和現狀，并提出建設策略：營造眾創文化氛圍，完善創新創業體系；建立健全協同育人體制機制和平臺載體；關注小微創業，建立高職院校創業項目資源庫。

【關鍵詞】高職院校 學生眾創空間 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0033-02

近年來，在“大眾創業，萬眾創新”思想的引領下，我國各領域的創新創業蓬勃發展。2015年3月印發的《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》明確提出，要加快發展眾創空間等新型創業服務平臺，并要求在5年之內形成一批有效滿足大眾創新創業需求、具有較強專業化服務能力的新型創業服務平臺。這表明，政府對眾創空間的認識更加深刻，對眾創空間的構建要求也更加具體和迫切。結合國內高校正由傳統型向創新型實踐型轉化，筆者認為，逐步在國內高職院校建立大學生眾創空間，是高職院校教育方式轉型的關鍵環節。隨著眾創空間在高職院校中的建立和完善，低成本、高科技、網絡化的創新創業服務平臺將逐步形成，高職畢業生的就業問題也將得到更好的解決。

一、高職院校學生眾創空間概述

（一）眾創空間的內涵

“眾創空間”與“創客”概念有密切關系。“創客”一詞最初來源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。克里斯·安德森在《創客·新工業革命》一書中，將“創客”定義為采用各種開源方式，發揮自身創造力，將富有創造性的想法轉變為現實的人。同時，安德森認為人們通過互聯網分享可以增加自身合作機會，由此全球“單打獨斗”的創客將變成“共同創造”。通過以上對于“創客”概念的描述，筆者認為“眾創空間”就是為包括創新企業和創業個人在內的廣義上的“創客”提供低成本、便利化、全要素、開放式的新型創新創業綜合服務平臺。

（二）高職院校學生眾創空間的特性研究

高職院校學生眾創空間有兩點特性：一是立足于校園，服務于高職院校的學生群體。高職院校眾創空間的活動主體均由學生構成，優秀的創客團隊和個人均來自校園。同時眾創空間的服務類型除專業指導、創客孵化、資金供給等外，兼顧創新創業教育發展的要求，緊貼創新創業教育的實踐。二是高職院校的眾創空間充分考慮到學生群體的能力實際，提供了便利的基礎設施和多樣化的實踐平臺。許多高職院校眾創空間的定位是“低成本、便利化、全要素、開放式”，學生進入眾創空間是“零成本、低門檻、無負擔”，只要學生有意愿，就可以在眾創空間找到發揮自身專長和能力的平臺。

二、高職院校建設學生眾創空間的必要性與現狀

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，具有高等性和職業性的雙重特征。高職院校具備先進的實訓設備設施，擁有對接產業發展的技術創新平臺，是科技力量、專業知識和優秀專技人員的聚集地，在高職院校推進大學生眾創空間建設，具有深遠意義。

（一）高職院校建設學生眾創空間的必要性

國內高校正面臨著從傳統型教育到創新創業能力教育的深刻變革，高職院校也不例外。創新創業教育能夠激發大學生的創新精神和創業能力，提高職業技術專業人才綜合素質。隨著知識經濟社會的發展和創新型國家建設的需要，高職院校應依托自身學科專業優勢，構建一體化的創新創業實踐空間，開發學生創新思維、培養學生創業能力，為學生提供良好的創新創業平臺。

當前我國高等教育在眾創空間建設方面的優秀成果主要來源于國內優秀的本科院校，如清華大學的i. Center創客空間、同濟大學的Fab Lab、溫州大學的創客空間等。而高職院校則落后于大部分本科院校，沒有挖掘出符合職業教育自身特色的發展模式。對創新創業的理解不深刻、師資隊伍薄弱、實踐基地缺失等現實問題一直制約著高職院校眾創空間的發展，也限制著創新創業教育體系的成熟。想要解決以上問題，就必須加強高職院校的大學生眾創空間方面的研究，為高職院校加強創新創業教育，強化創新創業實踐，推動創新創業教育模式蓬勃發展提供理論支撐和方向引導。

（二）高職院校學生眾創空間建設現狀

我國高職院校學生眾創空間的建設尚處于發展階段。以柳州鐵道職業技術學院為例，2016年5月，柳州鐵道職業技術學院在原有基礎上籌建創新創業學院，并于2016年12月正式掛牌成立。該校創新創業學院建設現狀如下：

1.組織保障完善，運行機制良好。柳州鐵道職業技術學院把創新創業教育作為教育教學改革的重要內容，成立了創業創新工作領導小組和創新創業學院，從大學生創業的政策支持、人才支撐、資金扶持、平臺建設、氛圍引導等各方面，細化落實相關政策，為創新創業工作提供制度保障。

2.建立常態化創業教育服務指導機制。學校建立了系統的創新創業成果效果考核評價與激勵機制，對大學生參與創新創業活動、提升創新創業意識產生了良好的激勵效應。學校以“互聯網+創新創業大賽”和“挑戰杯”系列賽事為龍頭競賽平臺，打造常態化創業服務品牌。選聘校內創業指導教師、校外企業家、創業成功者和政府部門人員擔任創新創業導師團隊，為學生提供經常性的創業、就業咨詢、指導和跟蹤服務。

3.發揮專業特色，堅持校企結合。柳州鐵道職業技術學院發揮自身優勢，加強學生的“鐵路專業+”意識和創新教育，促進本專業和非本專業的復合育人，提高學生的“跨界”知識水平。聯合柳州市多家單位，打造校地企合作共贏模式；依托柳州市委、柳州高新技術創業服務中心和柳州市大學生創業園，建立“一站式”柳鐵職院服務中心，與多個知名企業開展合作，共建“小微企業創業服務站”，助創業學子孵化小微企業，拓寬學生創業就業渠道。

三、高職院校學生眾創空間的建設策略

高職院校作為應用型高等學校，具有市場性、應用性、實踐性的教育特點，其優勢在于培養具備專業技術技能、思維活躍、實際操作能力和應用能力出眾的專業人才，因此，高職院校的學生眾創空間建設應當從自身實際情況出發，改善創業環境，完善創業教育體系，調動師生的創業積極性，從而培養創新型人才，提高其創新能力。

（一）營造眾創文化氛圍，完善創新創業體系

高職院校開展眾創空間模式的學生創新創業教育，必須營造創新創業的文化氛圍，樹立開源和分享的眾創文化理念，改善高職院校校園內的創新文化環境。一是要把眾創文化融入課堂和生活中，使“敢為人先”的企業家精神根植于學生的心中，樹立創新型教育理念。二是要積極開展交流、分享創新創業活動。高職院校可以依托微博、微信及自媒體移動端等方式宣傳創新創業和眾創空間的活動，舉辦創業大賽、創業沙龍等活動，鼓勵學生將奇思妙想和創意項目轉化為實踐。三是健全空間管理制度。為保障空間各項服務工作有序順利實施，應當制訂完善的崗位日常工作規范、創客服務管理辦法，制定支持眾創空間建設的制度，將空間建設納入專業人才培養方案。

（二）建立健全協同育人體制機制和平臺載體

高職院校眾創空間建設應發揮校企雙主體辦學的優勢，整合政府、行業、企業和學校的技術專家以及設備設施資源，建立面向高職學生、企業員工和整個社會的開放式眾創平臺，建立健全協同育人的體制機制。建立健全協同育人的體制機制，一是打造舒適實用的工作空間。以高職教學辦公場地為依托，建設辦公空間，整合學校實訓設備，開放各級協同創新中心，共建創意、創新、創業項目的實踐場所。二是建設快速、高效的網絡空間。借助高職院校數字圖書館、校園無線網、遠程教育平臺等開展網絡空間建設，為眾創空間提供集成化、專業化和網絡化的虛擬環境。三是建設多元、一體的資源共享空間。高職院校要集成行業、企業、學校各類資源，建立創客導師團隊，完善創新創業教育體系保障，建設專業技術資源庫，建立創新創業項目成果資源庫，實現創客共享。

（三）關注小微創業，建立高職院校創業項目資源庫

小微企業是創業家成長的主要平臺，也是創新的重要力量，因此在大學生創業之初，應更多地關注小微創業。高職院校眾創空間也應針對小微創業項目進行微創新和微投入，引導學生不斷積累實踐經驗和創業資金。同時，高職院校眾創空間應推出更多存活率高、投入產出比高的創業項目，建立創新創業項目的資源庫，讓青年學生依據個人專業和興趣從中進行選擇，提高創業團隊的專業性和凝聚力，提升學生創業的成功率。

四、結語

創客教育之所以能對傳統教育產生巨大沖擊，就在于它能夠融合學科知識，發揮學生創造力，契合個性化學習的需要，同時輸出大量高素質人才。在創客活動中，學生不再被動接受知識，而是逐漸向主動挖掘自我興趣以及研究方向轉變，從而更好地發揮自身優勢，形成主動學習的良性循環。在此意義上，如果高職院校能夠結合自身的優勢與特色，從區域經濟的實際發展情況出發，研究并形成有特色的眾創空間發展模式，就能夠更好地推動高職院校發展，推動創新創業教育工作的進步。

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【基金項目】2016年廣西大學生創意創新創造創業中心柳州分中心共建項目資助（桂教高教[2015]93號）

【作者簡介】盧達興（1981— ），男，柳州鐵道職業技術學院講師，研究生，研究方向：職業教育管理、創新創業教育。

（責編 蘇 洋）