拔尖創新視域下的大學英語教學探索

詹元靈　林玲

摘 要 本文自主設計并實施問卷調查，探究大學英語教學如何促進拔尖創新人才的培養。通過SPSS軟件統計分析，了解學生英語學習動機、學習過程、學習環境、學習資源、教學模式、教學方法、課堂形式、課程設置等方面的需求。文章提出，根據學生需求的個性和共性，構建模塊化、系列化、專業化的大學英語學習四年不斷線的課程體系：通用英語+后續選修課程+通用學術英語+專門學術英語。希冀本成果能推動大學英語教學改革，助力拔尖創新人才的培養。

關鍵詞 拔尖創新人才 大學英語 課程設置

中圖分類號：H319.2 文獻標識碼：A

0引言

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，教育部在2009年啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，以培養拔尖創新人才、卓越工程師、卓越醫生、卓越農林人才、卓越法律人才。2010年6月教高函[2010]7號文件批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，包括“985工程”高校、具有行業背景的“211工程”高校和地方高校，由此正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

中國計量大學（以下簡稱“我校”）是一所以工學、理學、管理學為主，文學、法學、藝術等多學科協調發展的高等學校，其規模和辦學層次在全國高校中具有典型性。通過對我校以培養拔尖創新人才為目標的學生進行英語學習需求的調查分析，其結論在一定意義上具有很大的普遍性。

為適應社會對人才培養的需求，我校從1997年開始招收優秀學生組成試點班，2006年正式成立量新學院，不斷探索拔尖創新人才的培養模式，現有學生300多人。2012年，我校質量管理工程專業和自動化專業成功加入國家第二批“卓越工程師教育培養計劃”，開始積極探索和創新卓越質量工程師和自動化卓越工程師的人才培養模式。迄今，我校已有質量管理工程、自動化、電子信息工程、測控技術與儀器、機械設計制造及其自動化等五個專業開設了卓越工程師班，學生總數近400人。

量新學院培養拔尖創新人才和質量管理工程等專業培養卓越工程師，都是對傳統人才培養模式的一次超越。培養面向國際、面向世界創新型國際化工程人才的首要條件是具有扎實的、與國際接軌的專業知識素質，同時還必須具有國際化的視野和與國際化人才交流的素質和能力。英語在國際政治、經濟、文化、科技等領域是一個重要的媒介，在實現國際化培養目標中有著重要地位；培養國際化人才的核心內容之一就是要提高大學生的英語水平。

1研究設計

目前在英語教學領域，針對拔尖創新人才和“卓越工程師”英語教學的研究較少，教學實踐更是近乎空白。與一般的大學英語教學相比，拔尖創新人才和“卓越工程師”的外語培養要考慮國際化培養要求與行業化特殊外語要求（孫立春，2012）。葉云屛（2013）將拔尖創新人才英語課程定位為通用學術英語，分四個階段發展學生綜合學術英語交際能力和核心學術能力。梁曉波等（2015）認為拔尖創新人才的外語能力培養包括英語基本功和應用能力、跨文化交流能力、創新思維意識和能力培養、國際化接軌英語能力和國際視野以及專業化英語。

為此，本研究聚焦培養拔尖創新人才的試點班和卓越班，采用問卷調查、個別訪談、文獻分析等手段，了解試點班和卓越班學生對大學英語學習的期待和目標，針對這兩類特殊人才的培養模式，提出個性化的大學英語教學改革方案和課程設置框架，提高大學英語教學的針對性和適用性，探索大學英語教學在我校拔尖創新人才培養中實現的路徑和作用。

在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應用于通用英語（EGP），為外語教學課程設計、教育政策制定、教材評估等提供理論和實踐基礎。

本次自主設計的問卷共105個問題，包括基礎信息6個問題、英語學習動機9個問題、學習過程10個問題、學習環境5個問題、考試4個問題、教材4個問題、學習資源10個問題、教學模式8個問題、教學方法5個問題、課堂形式5個問題、課程設置16個問題、選修課程目的10個問題、語言文化類課程10個問題、語言技能類課程10個問題、語言應用類課程9個問題。問卷通過任課教師在課堂內由學生現場作答完成，調查了我校量新學院試點班119位學生、質量專業卓越班49位學生、自動化專業卓越班43位學生。經SPSS統計分析，有效問卷為203份，其中男生116人，占57.14%；女生87人，占42.86%。

2結果與討論

調查顯示，52.7%的學生認為大學英語學習的總時間應該設定為四年，另有28.1%的學生認為至少應該開設到考過六級。但是，66.5%的學生課外平均每天英語學習時間不到1小時。就學生自身英語技能的判斷，認為最強的英語技能是“讀”（43.3%）和“寫”（22.2%）；最弱的英語技能是“聽”（40.4%）和“說”（29.1%），現在的英語聽力水平能聽懂老師用英語授課（40.4%）和能聽懂聽力課程大部分內容（33.0%），而認為能聽懂VOASpecialEnglish的僅占5.9%；不能完全聽懂老師用英語授課占20.7%。學生最想提高的英語技能是“說”（44.3%）和“聽”（26.6%），對大學英語課堂學習的最大期望是“提高聽說能力”（72.4%）；被調查學生認為，最能提高自己聽力水平的方式是看英文原版電影（33.0%）、與人英文溝通（28.6%）、聽英文電臺（23.6%）；最能提高自己口語水平的方式是每天大聲朗讀課文和文章（29.1%）、多與同學用英語交流（26.6%）。因此，在日常教學中應加大“聽”和“說”的比重，以盡快補齊學生的英語短板。

調查表明，教師的教學方法（37.9%）和人格魅力（31.5%）對學生的學習影響最重要，48.3%的學生對英語學習“比較感興趣”，但28.6%的學生“興趣一般，取決于老師和教材”。54.2%的學生認為學習英語最大的困難是“詞匯量小”；在英語學習中最缺少的是“意志力”（35%）和“獨立性、自覺性”（32.5%）；最依賴的學習工具是“電子詞典和mp3”（34.5%）；學習英語中最有幫助的材料是“雜志及課外閱讀材料”（44.8%）；最喜歡的學習方式是“視聽結合”（37.9%）；最喜歡的課外學習方式是看英文電影和聽英文歌曲（45.8%）；對英語學習最有幫助的三種活動和場景是“記憶”（66%）、看英語頻道或電影（50.2%）、讀英文報刊雜志（42.9%）。

學生在英語閱讀課中最希望學到的是語言應用能力（62.1%），最喜歡閱讀的文章類型是時文報道（36.9%）和文學作品（27.1%）；認為最能提高英語閱讀能力的方式是每天閱讀英文報刊（55.2%），最能提高英語寫作水平的方式是背誦優美課文（60.1%）。

對多媒體網絡學習的感受是信息量大（38.9%）和形式多樣（36.9%），對教師網絡英語教學方法和形式表示滿意和很滿意的占57.1%，認為計算機輔助英語教學最有助于聽力的提升（61.6%）。在網絡學習英語時最常用的資料搜索方法是Google搜索（36%）、英語學習門戶網站（26.6%）；在英語自主學習中心最想學習的是聽力（27.6%）、口語（24.1%）和看英文電影或者聽英文音樂（22.2%）；

對英語教材表示滿意和很滿意的占61.1%；對英語教學方法表示滿意和很滿意的占63.4%；對學校英語學習環境表示滿意和很滿意的占48.5%；被調查的學生認為，影響校園英語學習氛圍的最重要因素是“學生積極性”（60.1%）；對英語課堂環境的最大需求是活躍的課堂氣氛（56.9%）；對英語課外環境的最大需求是播放英語電影（42.6%）。

在學生眼里，大學英語課堂教學最重要的方面是“聽說”（65%）；最喜歡英語教師能夠激發學生興趣（46.5%）和提供語言實踐機會（30.7%）；最喜愛的英語課堂教學形式是觀看電影和錄像（77.1%）、語言游戲（47.3%）、角色扮演或戲劇表演（33.8%）；最喜歡的教學模式是互動教學（55.2%）；英語教學中，學生認為十分必要和有必要的是用英語授課（38.8%）、語篇結構及篇章欣賞（35.8%）和口語練習（33.3%），認為不必要的是單詞聽寫（20.4%）；除課本知識外，最希望老師課堂上補充相關的文化、歷史、風土人情（48.8%）。

學生認為，現行大學英語教學中最需要變革的方面是考試制度（43.3%）、教學方法（29.4%）、課程設置（22.4%）；大學英語教材編寫需特別注重的是趣味性（55.2%）、現代生活（23.9%）；最喜歡英語學習材料主題是幽默故事（45.7%）、歷史傳說（37.3%）、風俗習慣（33.9%）；最喜歡的英語學習資源媒介是紙質教材（44.8%）、網絡教材（35.3%）；對英語學習幫助最大的是英語電影（40.3%）。

關于大學英語課程設置，教育部要求各高等學校應根據實際情況，按照《大學英語課程教學要求》（2007）和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

調查顯示，學生對大學英語后續課程學習的熱情很高，認為大學英語拓展課程應開設的學分為4學分（48.3%）；最喜歡的語言技能類課程是英語視聽說（70.5%）、高級英語口語（57.5%）、綜合英語（51.5%）；最喜歡的語言文化類課程是英語電影賞析（71.2%）、英美熱點小說與影視文化（69.2%）、英美文學簡史及作品賞析（35.8%）；最喜歡的語言應用類課程是英語口才與溝通（74.2%）、英語職場翻譯（51.7%）、英語演講與主持（49.8%）、考研英語（43.3%）；最喜歡的專門用途英語類課程是旅游英語（75.7%）、國際商務英文溝通（56.7%）、實用商務英語寫作（38.4%）、商務英語閱讀（38.3%）、標準化英語（37.3%）。

覃新宇（2010）在《需求分析理論框架下的大學英語選修課程設置》中提出，合理設置大學英語選修課程是實現個性化教學、拓展學生的知識視野、提高學生的英語運用能力和就業競爭力的有效途徑。蔡基剛（2014）指出，在我國，“大學英語不是一個學科，只是一門為專業配套的公共基礎課程”。

調查表明，到了大學英語后續課程階段，學生更加鐘情于語言文化類課程，其次是語言應用類，再次是語言技能類課程。

為培養和提高拔尖創新人才的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；提高其學術英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業學習和今后的工作；提升其跨文化交流、溝通和合作能力，參與國際競爭，大學應構建具有較強適應性的模塊化、系列化、專業化的大學英語課程體系，做到英語學習大學四年不斷線：通用英語課程（第一學年）+后續選修課程（第二學年）+通用學術英語課程（第三學年）+專門學術英語課程（第四學年）。學分總要求14-16學分：通用英語8學分，后續選修課2-4學分，通用學術英語2學分，專門學術英語2學分。

3結語 （下轉第141頁）（上接第97頁）

本文對培養拔尖創新人才為目標的學生進行了問卷調查，涉及英語學習動機、學習過程、學習環境、考試、教材、學習資源、教學模式、教學方法、課堂形式、課程設置、選修課程目的和對語言文化類、語言技能類、語言應用類課程的需求情況。調查結果有助于提高大學英語教學針對性，改進教學方法和考試方式，促進教材編寫，合理利用學習資源，活躍課堂氛圍，提升學習效率，優化大學英語課程設置。

基于需求分析，本文提出了大學英語學習四年不斷線的目標，構建了適應拔尖創新人才培養的大學英語課程體系。

基金項目：本文得到“浙江省教育廳科技計劃項目（編號：Y201329721）”資助，系“大學英語教學在我校拔尖創新人才培養中的探索與實踐”項目的研究成果。

參考文獻

[1] 蔡基剛.學業用途英語、學術用途英語及優質外語教育[J].外語電化教學，2014（3）.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 梁曉波，譚桔玲，張曉琳.論拔尖創新人才外語能力的培養[J].外語與翻譯，2015，（2）.

[4] 覃新宇.需求分析理論框架下的大學英語選修課程設置[J].教育與職業，2010，（24）.

[5] 孫立春.卓越工程師英語技能培養的網絡平臺構建研究[J].吉林工商學院學報，2012，（4）.

[6] 葉云屏.理工專業高端學生EAP課程設計[J].西安外國語大學學報，2013，（4）.