小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化問題研究

摘 要：小學(xué)科目課程是小學(xué)教育階段的組成部分，但由于缺乏重視度導(dǎo)致教學(xué)缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。本文通過分析得出小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在重視度不足、作業(yè)布置不合理、教師缺乏專業(yè)性等問題，并由此提出了針對性解決措施以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 規(guī)范化

一、我國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所存在的問題

（一）處于副課位置，受重視程度低下

在各階段教學(xué)中，語文、英語、數(shù)學(xué)科目的受重視度遠(yuǎn)甚于其他科目，科學(xué)課程自然處于被弱勢的行列，不僅教師缺乏重視度而且學(xué)生同樣輕視科學(xué)科目，甚至將之作為枯燥且繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的調(diào)劑品。首先，在科學(xué)教師的任用中，缺乏專業(yè)的教師，大都安排主課教師擔(dān)任，以便于主課教師占用“副課”課時(shí)。同時(shí)，由于此類教師缺乏專業(yè)知識以及專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果自然難以與其他科目相比；其次，在科學(xué)課課程設(shè)計(jì)之上，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)有失合理且十分不完善；甚至有些科學(xué)課教師不準(zhǔn)備教案而直接照本宣科的進(jìn)行授課：科學(xué)課的教案準(zhǔn)備工作與主課天差地別，直接影響教學(xué)質(zhì)量；再次，科學(xué)課一直處于“副課”狀態(tài)，即使參與各類期中與期末考試，但教師在考前即會做足準(zhǔn)備，向?qū)W生劃明考試重點(diǎn)以使之提前背誦，足以應(yīng)對考試。

（二）教學(xué)水平較低，吸引力不足

由于當(dāng)前教育資源與制度的限制，小學(xué)科學(xué)教師大都不具備專業(yè)知識而且大都有其他科目教師兼任，日常教學(xué)要么應(yīng)付了事，要么被其他“主課”所占用，導(dǎo)致教學(xué)水平極低，處于可有可無的狀態(tài)。此外，在教學(xué)方法設(shè)置之上忽略了小學(xué)生自身的視理解能力、創(chuàng)造力及動手能力的培養(yǎng)，忽視了小學(xué)科學(xué)課自身趣味性及吸引力的塑造，因而科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果都差強(qiáng)人意，直接影響小學(xué)生對世界的好奇心及感知能力，同時(shí)更不利于小學(xué)生樹立科研態(tài)度以及興趣。

（三）設(shè)備嚴(yán)重匾乏，削弱教學(xué)實(shí)際效果

小學(xué)科學(xué)科目自開課以來始終未曾受到各界的重視，不論是在課時(shí)的安排還是教學(xué)資源的配備上均難以滿足日常教學(xué)所需，直接影響到了教師的積極性以及教學(xué)的責(zé)任心。此外，大多數(shù)學(xué)校，其科學(xué)課實(shí)驗(yàn)往往由教師在課堂之上親自操作及講解，學(xué)生在書本之上做筆記及劃重點(diǎn)：而由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室僅對教師開放，造成小學(xué)生在科學(xué)課之上沒有進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，這在一定程度上影響學(xué)生理解能力的提升。

（四）作業(yè)布置不足，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

綜合現(xiàn)有研究文獻(xiàn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析得知，小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)的布置上存在諸多問題，具體如下：其一，作業(yè)的形式以書面課題為主，忽視了科學(xué)科目的特殊性，實(shí)踐性作業(yè)極少涉及；其二，書面課題作業(yè)的內(nèi)容在于各類概念、技術(shù)名稱、定律等抄寫與背誦上，缺乏深入性與多層次性的知識作業(yè)；其三，部分科學(xué)教師從未布置作業(yè)，認(rèn)為“副科”沒必要布置作業(yè)以增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)走向規(guī)范化的建議

（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，提升小學(xué)科學(xué)課受重視程度

當(dāng)今，小學(xué)科學(xué)課程一直處于“副課”轉(zhuǎn)態(tài)，未受到社會各界的重視，這是制約該科目走向規(guī)范化與科學(xué)化教學(xué)的重要因素所在，為此可從以下方面加以改善：第一，加強(qiáng)對科學(xué)課的重視程度，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這就需要教育部門及教育機(jī)構(gòu)改革己有的教育觀念，真正認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的重要性及小學(xué)科學(xué)課的授課意義，從根本上踐行科教興國理念，提升小學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，通過科學(xué)授課提高小學(xué)生創(chuàng)新力及想象力[1]；第二，制定科學(xué)的教師篩選與任用制度，摒棄以往隨意安排教師兼任的管理措施。一方面，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢以及小學(xué)生全面發(fā)展的需求，篩選出具備專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)責(zé)任心的教師擔(dān)任科學(xué)教師；另一方面，合理設(shè)計(jì)科學(xué)教師的薪資。雖然科學(xué)科目與語文、數(shù)學(xué)、英語等科目相比略顯分量不足，未列入各類考試必考科目中，但均在學(xué)生發(fā)展中起到了促進(jìn)作用，對于教師的工資要公平對待，以保障教師教學(xué)的積極性。

（二）提升教學(xué)水平，增進(jìn)教學(xué)方法全面改進(jìn)

其一，運(yùn)用現(xiàn)有條件進(jìn)一步強(qiáng)化對小學(xué)科學(xué)教師的綜合培訓(xùn)，以提升其教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容的制定不僅要結(jié)合小學(xué)科目所涉及到的內(nèi)容而且要切合教師的實(shí)際情況，以在最短時(shí)間內(nèi)最大程度上的提升其教學(xué)能力，尤其是提升其教學(xué)的責(zé)任心和科研能力；其二，制定小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)考核機(jī)制，將培訓(xùn)考核結(jié)果與職稱評定、教師工資、教師獎(jiǎng)金聯(lián)系在一起，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，以達(dá)到真正提升個(gè)人綜合能力的目的。當(dāng)前，不少小學(xué)科學(xué)教師對于所教科目缺乏正確認(rèn)識，未認(rèn)識科學(xué)科目對于小學(xué)生發(fā)展的重要性，尤其培訓(xùn)學(xué)生思考與實(shí)踐能力的作用，導(dǎo)致在日常教學(xué)中應(yīng)付了事，對于常規(guī)培訓(xùn)更是能不參加就不參加，致使培訓(xùn)流于形式，浪費(fèi)國家資源[2]。同時(shí)，在培訓(xùn)考核中，要注意人性化，針對年紀(jì)大以及工作量較大，缺乏參與培訓(xùn)時(shí)間的教師等要合理評價(jià)，避免損害其教學(xué)的積極性。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源，改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果

科學(xué)課最為重要的環(huán)節(jié)就是通過實(shí)驗(yàn)來解釋科學(xué)現(xiàn)象，方便學(xué)生理解及運(yùn)用，從而激發(fā)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力。然而，由于小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重匾乏，影響科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。這就需要從以下方面加以做起：首先，各地教育部門應(yīng)設(shè)置專款用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)之用，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)今小學(xué)科學(xué)資源不足的現(xiàn)狀。一方面，各教育部門應(yīng)嚴(yán)格遵循專款專用之道，嚴(yán)禁專款被挪用至其他教學(xué)所用，乃至個(gè)人貪污；另一方面，各學(xué)校要強(qiáng)化對科學(xué)科目教學(xué)相關(guān)資源與實(shí)驗(yàn)的管理，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量；其次，在現(xiàn)有條件下建立與開放實(shí)驗(yàn)室，給予小學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會，使之在實(shí)踐中理解知識以及提升個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究.《科技信息》， 2013（6）：355-355.

[2]劉鵬.對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的探討.《中國校外教育》， 2013（13）：109-109.

作者簡介

高德福，男，1959.02，籍貫：吉林省柳河縣，研究方向：小學(xué)自然科學(xué)。