翻轉課堂在高職高專英語教學中的運用

崔維

[摘要]在線教育由于其高效、便捷的特點受到人們的青睞，在教學界廣受推崇。“翻轉課堂”是促進高職高專英語教學的進一步發展。本文筆者將結合自身多年的教學經驗，就翻轉課堂在高職高專英語教學中的運用進行簡要探討，并給出相應建議，旨在為我高職高專英語教學的深入發展貢獻自己的綿薄之力。

[關鍵詞]翻轉課堂；高職高專英語；教學；運用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0169-02

一、翻轉課堂

所謂“翻轉課堂”是“Flipped Classroom”的翻譯，它指的是對課堂內外的時間進行重新調整，同時學習的決定權由學生確定，一改傳統的教師決定論。它常見的形式是課堂上進行操練，課后通過網絡視頻進行學習，明顯有別于我國傳統的課上講、課后練的課堂教學模式。在這種課堂教學模式的下，學生的主體地位得到突顯，教師的主體地位逐漸下降，他們更多的是對學生進行引導。在我國，翻轉課堂這種新穎的課堂教學模式尚處于起步階段，還有許多急需解決的問題，這就需要我們在日常的教學中借鑒國外的先進經驗，不斷探索適合我國的翻轉課堂模式，將翻轉課堂和實際教學結合起來，實現教學效果的最優化。

二、高職高專英語教學的現狀

（一）教學目標模糊

考慮到高職高專院校的特點應突出專項技能的培養，然而在現實的教學中，廣大的高職高專院校教學目標模糊，它們仍然采用傳統的語法中心和語言技能的英語教學方式進行英語教學，經過實踐檢驗，這種教學方式顯然是不合適的。我們不得不承認高職高專學生的英語總的來說水平不是很高，采用語法中心的教學方式對他們職業技能的提升是沒有太大的幫助，正確的做法是學校應該確立明確的教學目標，根據他們所學的專業，進行專業相關的英語強化，這樣學生會覺得自己所學的東西能和實踐相結合，從而產生對英語學習的興趣。

（二）教師專業水平有待提高

高職高專的教師很多是由剛畢業研究生擔任的，他們年輕富有活力，對教學充滿激情，這是他們的優勢，但由于剛畢業所以教學經驗不足是他們明顯的不足。同時因為這些教師大多接受的是傳統的語法中心和語言技能的培養，所以他們在進行高職高專英語教學時還是用他們曾經接受的教育形式，沒有考慮到高職高專的特點，從而使得教學內容的實用性和針對性不強。除此之外，高職高專英語教師的課時普遍很多，有的學校甚至一個教師帶好幾個班，鑒于這樣的情況，教師的精力大都花在了課堂教學上，很少有時間靜下心來搞科研，自我提升的機會相對較少。

（三）考核方式單一

就考核方式而言，高職高專英語的考核一般都是理論考試，采用的形式是筆試，考試要求是閉卷，考試內容是所學的教材課文、練習題。這種單一的考核方式是無法正直對學生的英語學習和水平進行考核的，因為在考前教師大都會劃重點，學生只需對重點進行突擊就可以通過考試。由于考核缺少實踐性考試和口試使得學生覺得英語學習和所學專業是脫軌的、他們也沒辦法用英語就他們的專業問題進行表述。倘若某天當學生進入職場，需要運用英語時他們會發現他們所學的英語根本就沒有用，因為對他們的工作幫助不大。

（四）教材缺乏實用性

就教材而言，現階段的高職高專教材種類很多，但大多數教材都不具有實用性，無法提升學生的職業技能。究其原因是因為教師在進行教材選取的時候忽略了學生的專業技能，對高職高專教學目標認識不都清楚，所以教材的選擇不具有實用性。最直接的后果就是學生所學的東西在實踐中無法得到運用。

三、高職高專英語教學中翻轉課堂的運用

（一）突顯教材的實用性

由于學習模式發生了變化，與之相應的教材也需進行改變。在進行教材選擇時要注意突顯教材的實用性，激發學生自主學習的動力。具體要求表現如下：（1）教材的教學目標要明確、教材內容要涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面、教材難度要適中，大致和大學英語二三級水平相當。（2）教材配套要全面。學生用書、學生練習冊、聽力訓練缺一不可。這樣學生的英語綜合素質才會提升。此外教師可以根據學生所學的具體專業選擇教材，如醫藥類英語、建模類英語、保險類英語等，這樣可以極大激發學生的英語學習興趣。

（二）重新構建學習流程

“翻轉課堂”和傳統的“先教后練”的課堂教學模式完全不一樣。為此，教師要徹底改變傳統的授課方式。翻轉課堂的學習流程是：首先教師得提前對學生進行知識輸入，接著讓學生通過信息網絡化的方式學習，最后讓他們在課堂上進行討論得出結論。在這一過程中，有個問題必須引起我們的重視，那就是課程任務執行的問題，常見的問題就是教師在課前給學生布置教學任務，可學生因為各種原因不去執行，這個環節就出現了問題，緊接著的課堂討論也無從展開。沒有學生的課前、課中、課后的配合，即使引進了“翻轉課堂”模式也并沒有什么實際意義。為此，教師要扮演好教學任務執行監督者的角色，最重要的是要激發學生主動學習的興趣，讓他們主動去執行教學任務，從而確保“翻轉課堂”的順利展開。

（三）教師如何備課

在翻轉課堂上，教師的地位會隨之發生改變，最突出的表現就是對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不僅要花費更多的時間備課還得引導學生學習。這就要求教師在課前要十分熟悉教材，準備好教學資料。值得注意的是為了教學活動的順利展開，教師還得準備“應急方案”，就課堂中可能會出現的問題進行預設。例如教學內容涉及美國的節日，教師就可以提前在網上找尋相關的視頻信息進行剪輯，課下發給學生觀看，這樣學生能在課前對所學內容有一個了解，同時這種做法一方面提高了學生的學習興趣另一方面又訓練了學生的聽說水平。為了便于學生獲取信息，教師可以建立一個QQ群，將布置的教學任務放到群共享文件中。

四、案例分析

本文以新世紀高職英語（第三版）2 Unit7 Americas Visionfor a Digital Future為例，進行翻轉課堂在高職高專英語教學中的運用探討，主要涉及教材的實用性、重構教學流程、教師備課、課堂上教學的實施以及教學評價這五方面。下面將分別進行論述：

（一）教材的實用性

新世紀高職英語是由聽力、聽說、閱讀、寫作、翻譯、語法、詞匯、英語應用能力等八大模塊構成，各大模塊內容的選擇都很貼近學生的日常生活，例如，《新世紀高職英語（第一冊）》聽力模塊的前四個單元標題分別為時間數字請求建議、觀點態度行動推理、飲食購物提醒注意約會、看病就醫情感幫助；閱讀模塊：Exercise to keep your heart healthy、Marrying or working；寫作模塊：景點介紹導游詞、英語申請信推薦信。我們不難發現該教材是針對高職高專學生的特點進行編寫的，所選的題材既具有實用性又具有趣味性。Americas Vision for a Digital Future（美國對數字化未來的展望），該主題也很貼合實際，是當今社會的熱點問題。

（二）重構教學流程

在課前教師就可以通過給學生播放與Digital Future有關的視頻進行知識輸入，也可以叫學生在QQ群共享里下載自行觀看。在課堂上進行小組討論，就美國數字化未來的展望發表自己的看法。教師要注意對學生們的討論進行適當的總結，因為小組討論的目的是得出一些結論，并非是為了討論而討論。

（三）教師備課

教師要認真編寫教案，明確教學目標，就這篇課文而言，它的主要教學目標是“Master the key words and structures，and un-derstand Americas global strategy of keeping a competitive cuttingedge in information technology and its concerns about losing thelead in the dig～al world as well as its research and development pri-orities in the future”，只有確定了教學目標，才能順利地展開課堂教學。在課前教師自己要做足功課，要對Digital Future有一個充分的了解。對學生在課堂上可能提出的問題要有一個預設，以便遇到突發事件時能從容應對。

（四）教學評價

就這篇課文而言，除了傳統的完成課后練習題來檢驗學生是否掌握了教學的重難點外，我們可以嘗試其它靈活多樣的評價方式。例如，我們可以讓學生進行角色扮演，三個學生一組，其中一名學生扮演記者，另一名學生扮演觀眾，還有一名負責錄像，值得注意的是采訪的內容要緊緊圍繞Digital Future展開。教師根據學生上傳視頻的表現給出相應評價，評價的參考主要為學生的發音、流利與否、肢體語言、整體風格等；此外教師還可以利用Presentation來進行評價，教師可以讓學生選擇做一篇主題為Digital Future的Presentation來參與教學評價，教師會根據學生的表現給予評價。總之，教學評價應該多樣化，不應局限于作業考核。教師應該給定多種評價方式，讓學生根據自己的興趣選擇教學考核形式，這樣可以最大程度的激發學生完成教學任務的積極性。

（責任編輯：桂杉杉）