大學日語電子檔案袋評價體系的構建

宋世磊

[摘要]電子檔案袋評價近年來受到我國教育界的高度重視，如何構建電子檔案袋成為當前教育界研究的課題之一。電子檔案袋構建要從內容、方式、時間等方面綜合考慮。電子檔案袋評價實現了從“量”到“質”的飛躍，完整地記錄了學生的學習成長過程，是形成性評價。

[關鍵詞]電子檔案袋；評價；構建

教育評價一直是教育界的重要研究課題，各個學校非常重視教育評價體系。學生評價處于教育評價的核心位置，如何正確、合理、公平地對學生進行評價，是教育界必須面臨的問題。一直以來，我國的教育界對學生的評價，主要是以考試評價作為唯一標準，隨著教育評價體系的改革，目前狀況雖然有所改進，但是遠遠沒有達到教育界期望的理想評價。

一、電子檔案袋評價的內涵

檔案袋評價也稱學生成長記錄檔案袋評價，在國際上始于20世紀80年代，主要是以紙質版來收集學生自己的作品，展現學生的學習成長過程，進一步推動學習。進入21世紀，隨著電子技術的發展，計算機知識得到了前所未有的普及，電腦成為人們生活和學習中不可或缺的工具。計算機技術的發展與普及給教學工作帶來了極大的便利。20世紀的紙質版檔案袋逐漸地退出了歷史舞臺，取而代之的是現代化的電子檔案袋。電子檔案袋長期地、連續地記錄著學生的學習成長過程，真實地反映著學生學習進步過程中的點點滴滴，既有成功也有失敗，讓學生感受成功的喜悅以及失敗的辛酸。另一方面，也給老師提供了全面了解學生的學習過程的有力證據。這種全面、開放的評價在教育界中越來越受到青睞。

電子檔案袋評價顛覆了傳統的以測驗或考試為主的評價體系。傳統的評價體系是以老師為主，根據學生的考試成績對學生進行評價，學生完全被排除在評價之外，是一個短期的評價過程，并且還是間斷式的評價。電子檔案袋評價是學生親自參與到評價中，學生自己收集學習過程中的作品，對自己一段時間內的作品進行自我評價和自我反思以及自我認識，找出學習的弱點，加以改正。同時，通過參與對別人的電子檔案袋的評價，了解自己學習上的不足之處，改進自己的學習方法。電子檔案袋改變了以往以“量”為準的評價方式，實現了以“質”為主的評價標準，同時又要求有一定的量化要求。電子檔案袋評價不但有利于學生提高自己學習日語的興趣，還有利于提高學生的探索未知領域的日語知識。

二、大學日語評價體系的現狀

大學日語的學生和專業日語的學生在學習日語方面有很大的區別，專業日語學生由于是自己的專業，將來很大程度上要從事日語工作或者是和日語相關的工作，他們認真刻苦地學習日語，而對于大學日語的學生，由于他們將來未必從事日語及日語相關的工作，絕大多數學生就是為了考試能及格，取得學分，以便于順利畢業。他們與專業日語的學生相比，在課程設置以及要求相對不會像專業學生那么嚴格。以我院為例，專業日語在課程設置方面，聽說讀寫的課程都在其中，還有日語方向課，學生每天幾乎都有日語課，都可以接觸到日語信息，大學日語的學生只設有綜合日語課，每周2次，4個學分。大多數的學生只是在課堂上學習日語為主，課后很少積極主動地學習日語。

大學日語的學生的學習特點決定了他們的日語評價體系和專業的學生是不同的。我校對大學日語學生的評價體系有兩部分組成，平時成績和期末成績。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績達不到50分的學生，沒有資格參加補考。平時成績主要由課堂出席、課后作業、小測驗、期中考試構成。課堂出席不算人綜合成績中，但是如果三次無故缺席上課，取消期末考試資格，而且沒有補考的資格。三次遲到或早退算作一次無故缺席。作業成績占平時成績的20%，一學期中有四次作業，每次作業占作業成績的25%。小測驗占平時成績的40%，一學期中進行四次小測驗，每次小測驗占小測驗成績的25%。期中考試占平時成績的40%，一學期中進行兩次期中考試，每次成績占期中成績的50%。一學期的最后進行一次期末考試，將期末的考試成績和平時成績相加所得的分數就是學生一學期的日語最后綜合成績。

在我國高校里，大部分學校對大學日語學生的日語成績的評價都是采取這種評價方式。現在的評價體系比過去傳統的以一次期末成績評價學生學習成績雖然有了一定的進步，但是還是存在著一定的缺點。首先還是沒有徹底擺脫以教師為主的評價方式，學生被排斥在評價體系之外，評價比較片面化。其次，這樣的評價體系不是長期的、連貫性的，而是間斷性的評價，無法真正的客觀反應學生的學習成長過程。再次，評價無法體現學生的個性化，只是在規定的時間內，把規定的作業和相同的考試內容做完，教師根據完成的結果給予評價。忽視了學生對日語知識的認知、出生的家庭環境以及所受教育的文化背景等因素。電子檔案袋評價對大學日語學生的評價更加趨于合理、公正、公平、客觀。

三、構建大學日語電子檔案袋評價體系

（一）評價內容

由于我校的大學日語學生主要是指英語專業的學生為主，課程設置只是綜合日語課，根據課程設置的特點，評價內容可分為單詞、語法、句型、口語、聽力、閱讀幾個方面。重點從這幾個方面來構建大學日語電子檔案袋的內容。

大學日語的學生學習日語首先接觸的是假名以及由假名組成的單詞，單詞是大學日語學生必須要記住的知識，每堂課所學的單詞要不斷地記憶，如果連單詞都記不住就無法聽懂以及運用單詞。每節課學完之后學生要對自己所學的單詞進行記錄，總結出對于自己屬于重點單詞以及難點單詞。在以后的學習中對于重點和難點單詞要加倍努力。語法方面是大學日語學生學習的難點，尤其是動詞以及形容詞的變形。語法如果學不懂就很難學好日語，在電子檔案袋中要把語法方面的知識作為重點來記錄，語法變形對于大學日語的學生來說，不可能一看就會，必須經過長期的記憶變形規律以及多次的練習，一點一點地改正自己的動詞以及形容詞的變形錯誤，才能掌握住語法。在講完一個語法變形之后，學生課后要把自己不懂得語法知識加以記錄。練習語法變形的時候，對于出現錯誤的地方，要歸納總結錯在什么地方，哪個變形規則沒有掌握好。句型是固定的，每節課出現出現的句型都要牢記而且要會使用，能否在不同的語境中恰當地使用句型至關重要。自己在學習過程中碰到了不懂的句型也要及時記錄下來。大學日語的學生也有很多閱讀的知識要求掌握，教科書中有基本課文和應用課文，都是閱讀中的一種形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同樣的情況如何去理解。這些都是作為電子檔案袋一部分需要進行總結，并對其總結進行評價。

雖然對大學日語學生沒有設置聽力和會話課，涉及到的聽力和會話比較少，但是在綜合日語課堂上仍然會有聽力和會話的練習，所以檔案袋中也要有聽力和會話的內容。課堂上老師說的日語沒聽懂，要及時地記下來，以便以后再次碰到的時候不至于聽不懂。會話對于大學日語的學生來講比較難，由于國內的學習環境的因素，學生們的會話能力普遍不是很高。學生們要如實記錄在課堂上以及課后練習中不會說和說得不好的日語單詞、句型、句子等。根據我校大學日語學生學習的狀況，電子檔案袋評價內容在這幾個方面如果都能做得很好，就可以反應學生的日語學習成長過程。

（二）評價方式

傳統的評價方式是以老師為主的片面化評價，而檔案袋評價是采取多元化評價，主要有學生自評、小組互評以及教師評價。

學生白評是指學生對自己的檔案袋做出真實的評價，大學日語學生首先要對自己學習的日語知識，進行總結，包括錯誤的地方以及如何改進、以后的設想等。老師要設定一定的自評標準，比如每次考試后，進行總結的時候，單詞錯誤減幾分。語法地方，怎么減分，如果舉幾個例句，加幾分等。教師會做一張具有評價內容及評價標準的表格，學生根據評價表格對自己進行評價。

小組互評是指以4人為單位組成的小組，把自己的電子檔案袋交給同組同學，同時也會拿到別人的檔案袋，根據老師發給的評價表格進行評價，小組互評的表格原則上和自評的表格是一樣的。最后還要寫上評語，指出檔案袋的優點和缺點，學生通過小組互評可以了解別人檔案袋是怎樣制作的，與自己的檔案袋比較，吸取別人檔案袋的優點。小組互評是在合作、競爭、個人三種學習情景中進行，合作是最有效的學習情景。

教師評價是由兩部分組成，一部分是指教師對學生的日語檔案袋進行評價，學生針對小組成員給自己的檔案袋提出的意見及建議進行修改，教師對修改后的日語電子檔案袋進行評價，并寫上評語，評語要以鼓勵性的語言為主，讓學生把自己不會的知識能真正掌握。另一部分之是教師根據小組互評及自己的評價綜合，給出具體、全面的評價，以期激起學生學習日語的興趣以及對知識的探索欲望。

（三）評價時間

由于大學日語電子檔案袋是一個長期地反映學生學習日語的成長過程，不可能只做一次性評價。要根據具體情況進行幾次的評價，為了不給學生和教師增加過多的壓力，最好是以課程的進行程度為依據，一課、一單元、一學期、一學年做評價，形成規律性評價時間。

大學日語檔案袋的構建是一個復雜的工程，需要教師根據大學日語課的特點，精心設置，巧妙構思。電子檔案袋構建完成之后，教師和學生按照電子檔案袋的要求實施，將自己不懂得知識以及知識的難點和重點寫入檔案袋中，并不間斷地溫習自己檔案袋中的知識點，逐步提高自己的日語學習成績。