談小學語文對學生說話能力的培養

朱四林

摘要：在小學語文教學中，教師要為學生創設良好的氛圍、情境，多層次、全方位地鼓勵學生說，訓練學生說，強化學生說，以提高小學生的說話能力。

關鍵詞：小學語文；學生；說話能力；培養

長期以來，語文教學的現狀是重“寫”而輕“說”，教師把大部分精力傾注在學生的局面習作上，而忽略了學生的口頭表達能力，因而導致大部分學生聽說能力差，導致教學走進了乏味低效的死胡同。因此，教師在教學中必須為學生創設良好的氛圍、情境，多層次、全方位地鼓勵學生說，訓練學生說，強化學生說。

一、創設良好的氛圍，激發說的欲望

創設良好的氛圍是做好教學工作的重要因素，因為只有在和諧的氛圍中，學生才會“心理自由”、“心情愉悅”，而這些正是形成強大控制力、滲透力的感染力并達到明朗、、愉悅的關鍵。因此，語文教師必須為學生創設良好的“說”的氛圍。

1.激發說的興趣，克服膽怯心理。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對要接觸的事物和應掌握的對象產生興趣，就會以愉快的心情、飽滿的熱情、充沛的精力、積極的態度去接近它、研究它。我在教低年級學生正確使用動詞時，設計了“誰來了”的桌上游戲。“小魚游來了”、“小兔跳起來了”、“小鳥飛來了”、“小烏龜爬來了”，學生邊說邊表演“游”、“跳”、“飛”、“爬”等動作，在表演中學生說話，大在提高了學生說話的興趣。

2.創設說的情境，體味游戲樂趣。

教師組織好教學的關鍵是抓好三個階段，即起始階段、中間階段和結束階段。教師每堂課都要想盡一切辦法，讓學生在上課開始就啟動思維。中間階段是關鍵，教師必須以最大的熱情和活力組織學生積極地探索新知識。如在教學《動物的叫聲》一課時，起始階段我讓學生聽各種動物的叫聲，并讓學生表演模仿各種動物的叫聲，強烈的新奇感把學生的求知欲推向了高潮；中間階段我因勢利導讓學生看圖“請來動物園”，啟發學生說出有哪些動物？又有哪些動物正叫？這些聲又分別怎樣形容？這時學生的情緒高起來，有的說：“我好像聽到考慮的呼嘯聲。”有的說：“我聽到了斑馬的嘶鳴。”又有的說：“我聽到雄獅的怒吼。”還有的說：“我好像聽到了遠處森林里狼的嚎叫。我最喜歡樹上鳥兒鳴叫。”結束階段也很重要，要使學生產生“課已完而意未盡”之感，有著回味無窮的樂趣。

二、利用課堂陣地，實施說的訓練

朗讀是鍛煉學生說辭的重要方法。教師要充分發揮示范作用，給同學范讀課文，讓學生掌握語氣、語調、語速、重音、停頓等朗讀常識。作品中蘊含的豐富感情，能激發學生自身的情感潛勢，學生容易受到美的熏陶，讀起來就瑯瑯上口、生動感人。這樣優美生動的語言很容易在學生心目中留下深刻的印象。

復述也是培養說話能力的有效途徑。復述時可復述全文，也可復述重要片段；可詳細復述，也可簡要復述。我在教《小音樂家揚科》一文時，讓學生自己復述，把小揚科那悲慘的命運淋漓盡致地表達出來，催人淚下。這樣既鍛煉了說話能力，又加深了對課文的理解。

三、搭建多彩平臺，豐富說的形式

培養學生說話能力，至關重要的問題是選擇好的材料，讓學生有話可說。

1.利用晨會五分鐘說。

我設計的晨會五分口語訓練的題材廣泛，古今中外無所不包，天文地理無所不含，或是名言警句，或是奇聞軼事，或是大政方針，或是偉人志士，可以是你崇拜的歌星影星，也可是你身邊的平民百姓……這樣做的目的是讓學生有話可說，此訓練可梯度展開。第一階段可照本宣科，要求吐字清晰、聲音洪亮。第二階段，脫稿演講，要求態勢達情。第三階段即席演講，語言要昂揚頓挫，內容要真實感人。長期堅持下去，學生的說話能力會明顯提高。

2.配合班會、隊會針對說。

班會是班主任總結班內工作的主渠道，更是進行德育的示范課。我在開班會時兼訓練說話能力與德育為一體，精心擬定一些有關演講題目，如“談如何當好班集體的小主人”、“小議亂扔饅頭”、“怎樣保護公共財產”等，借以調動學生情感，激發學生說的欲望，從而啟迪學生思維，達到寓教于說的目的。

3.聯系生活實際自由說。

在學生的日常生活中，我們可以有意識地創造條件，引導學生去做去說，如詩歌朗誦會、體育比賽、參觀、游覽等。由于是學生親眼所見、所聞、所感，說起來準、實、順。讓學生無拘無束地表達，內容不受他人命題或其它任何條件限制，有什么要告訴別人的，就讓他說什么，要表達什么就表達什么。久而久之，學生就養成了說話習慣。

四、創建評估體系，活躍說的氣氛

為了進一步調動學生踴躍說話的積極性，我對學生說話能力進行評價，給優秀個人或優勝小組進行適當精神、物質獎勵，并將此成績的20%計入語文總評成績。評估體系的創建，培養了學生的競爭意識，活躍了說話氣氛，在一定程度上激發了后進生的學習積極性，為全面提高語文水平奠定了堅實的基礎。