托管部中高段年級“電子書包”等的應用分析

劉汝萍

摘要：作文教學需要學生的興趣做保障，只有學生產生了強烈的表達愿望，才能形成一種內心的自我追求，從而達到理想的作文教學效果。因此，注重激發和培養學生的作文興趣，是教師在作文教學中首要解決的問題。

關鍵詞：學生；作文；寫作興趣；激發

寫作教學是語文教學的半壁河山，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意的文章，是語文教師探索的重要課題。作文教學的生命在于激發學生的寫作需要與沖動，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？

一、為學生營造一個寫作情景，創設情景作文

一個具體生動的情景設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層優勢興奮中心，提供想像和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

作文的興趣，就是學生自然而然地想寫。這就需要教師根據寫作的目的，為學生提供一個有益啟示，提供一個激發靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然想說想寫。學生寫作上的最大障礙是“無米下鍋”，無材料可寫，教師如能有意識地“制作材料”，有目的地導演“情境”，這實在是一種行之有效的手段，它能成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，產生如臨其境的感覺，誘發學生的表達欲望和創作靈感。如開學初第一節作文課，我先布置活動內容：每個學生到講臺大聲講三句話。這三句話內容不限，但要求真實、健康、簡明、并且一定發自內心。學生準備5分鐘后，按順序說完。活動結束后，我要求學生以這次活動為素材，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果學生很快完成了作文，每個人都有東西可寫，內容豐富，選材角度多，尤其是學生的心理活動描寫令人拍案叫絕。

二、深入生活，激發學生的寫作需要與沖動

生活是五彩繽紛的，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。讓我們的寫作課向生活“開放”，求教于生活，讓美好生活的本身去觸動學生寫作的靈性。鼓勵學生走出課堂、走進生活、走進社會，大千世界、蕓蕓眾生都可以成為寫作的素材。

春暖花開，我帶學生來到家鄉的名勝——九龍江，在神秘縹緲的瀑布前進行奇特的構思和大膽的想象；赤日炎夏，我領學生到涼爽宜人的林海，讓陣陣松濤沖撞他們靈感的詩行；皓月當空，我組織“中秋賞月晚會”，讓學生暢抒濃濃的鄉思和悠悠的鄉情；秋收社祭，我把學生帶出室外，去盡情地抒寫周圍民俗民情的獨特風采；學校的運動會上，我讓學生去敏銳攝取角逐的鏡頭；學雷鋒活動中，我讓學生去及時捕捉美感。由于有了生活的“厚積”，他們就能“思接千載，視通萬里”，對寫作材料進行集中概括、移植對接，從而孕育出主觀情思澆注的鮮靈飛動的山川、草木、人情、事理。

三、抓準學生的思想脈搏，鉆到學生心理出題

一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。一篇作文的成功與否，在一定程度上取決于學生的寫作欲望是否強烈，只有摸準學生的脈搏，將文題出在學生的心坎上，學生思維的閘門都會打開，文思才會如泉涌出。

春節過后，我讓學生講講寒假的趣聞軼事，你講一個故事，他講一段趣聞，課堂氣氛異常活躍。我不失時機地對故事的主題及社會意義加以概括，并為之命一個精當的題目《春節見聞一則》，這一做法把學生的思維引向了生活。葉圣陶先生說得好：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”中學生的情感世界是異常豐富的，他們敏感自信，思維活躍，易激動，易亢奮。在命題時就要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾壯闊從而使他們在濃郁的寫作欲望的催動下進行心靈“燃燒”。

四、放膽寫自由作文，為學生提供一個自由馳騁時空

傳統的作文教學以教師命題作為唯一的形式，學生被動地接受作文訓練。因此，他們心中有許多想說的話沒有機會說，想寫的內容沒有機會寫。所以，我們在作文教學中應“換換腦筋”，適當為學生提供一個自由馳騁的空間，讓他們充分地發揮，盡情地“傾吐”。每個星期的周記，我提但是學生寫“身邊文學”、“校園文學”、“自我文學”，總之是抒寫自我，寫“我”的所見、所聞、所感。于是學生中出現了五彩斑斕的習作，如《發生在學生寢室的故事》、《中餐》、《放風箏》、《借書風波》、《校園一角》等，因為這些題目緊扣“自我”，激發了學生自我表現的欲望，學生有一吐為快的感覺。

每個學期我都要為學生提供一兩次自由作文機會，讓學生自由寫作文，寫“放膽文”。他們自己命題，自己立意，體裁不限，記敘文、議論文、說明文自由選擇，詩歌、小說、散文、戲劇都可嘗試；題材不限，可以觀古今而迎千載，可以撫四海而恢萬里，風去雨露，草木蟲魚，以致街談巷議、人情世故皆可以寫。由于擺脫了框框套套的束縛，學生可以根據自己的興趣、特長，任意馳騁思維的空間，自由開啟思維的門扉。因此，每次的自由作文，我都能從中發現一些文情并茂、新鮮活潑的好文章。

五、改革評價方式，激發學生的寫作積極性

我們應嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還給學生。在學生評改作文的過程中，教師應指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

每次習作當堂完成后，我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批改，看不同的學生對自己的批語，學生當然也有新鮮感、積極性。同時，要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語，并在最后署上自己的名字，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生習作及批改進行指導，有效地提高了學生的作文能力。

總而言之，只要創造情境，深入生活，文題出在學生的心坎上，為學生提供一個自由馳騁的時空，改革傳統的作文評改方式，相信學生們的寫作興趣會在最大程度上被激發出來。

參考文獻：

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