淺析多元智能理論及其對高中物理教學的啟示

田樹平

【摘 要】傳統的智能理論，總在強調學生的語言能力和邏輯能力，而用這樣的理論來進行高中物理的教學是非常不科學的。學生的情況差異絕不僅僅體現在語言能力和邏輯能力兩個方面。因此，本文就多元智能理論及其對高中物理教學的啟示展開了教學研究。

【關鍵詞】多元智能理論 高中物理 教學啟示

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.131

眾所周知，語言能力和邏輯能力并不是人的全部智能部分，人與人之間是存在個體差異的，因此不同的人就會有不同的智能組合部分。學生在學校發展各方面的智能都是值得肯定和鼓勵的，教師要引導學生多元化智能發展。高中物理學科是一大學習難點，很多學生的思維固定于教師所講的某一種模式，學習很困難很吃力。因此本文就從多元智能理論及其對高中物理教學的啟示展開了教學研究，主要研究多元智能理論及其對高中物理教學的啟示以及對高中物理教學的一些相關建議。希望通過此次教學研究，高中物理教師能夠將多元化智能理論更好運動到課堂教學中，讓高中學生的物理學習起來更加輕松和有效率，從而提升物理課堂的有效性。

一、多元智能理論及其對高中物理教學的啟示

（一）能夠幫助學生在物理學習中開發智力

多元智能理論是打破傳統智能理論的一種更為科學的理論，高中物理教師運用多元智能理論進行，可以讓學生更輕松的在課堂上放飛自己的思維。當學生的思想不再得到限制時，學生就會大膽暢想，學生每一次的勇敢思想跨越都是一種珍貴的成長過程。智力的開發需要一個開放自由的環境條件，而多元化智能理論教學最主要就是開發學生各方面的智能，比如一個學生語言能力有所欠缺，但是他的繪畫能力很突出?？梢詫⒁环嫯嫷描蜩蛉缟┟钗┬?。那么從學生思考畫畫和動手去畫的過程里，也可以看到學生是動了大腦構思的，而構思構成就是在開發學生智力的一個過程，諸如此類的例子不計其數。因此，在物理學習上，學生可能不善于用語言去表達出自己大腦中所想，但是可以作圖來表明自己的意愿。作圖能力也屬于多元智能的一種表現形式，可以促進學生智力的開發。

（二）能夠增強學生的自信心和表現力

有一些學生因為覺得自己的學習成績不理想，所以就處處否定自己缺乏自信心，也不善于表達?！疤焐也谋赜杏谩?，每個學生都有自己的閃光點，只是缺乏一個去發現的伯樂，而這個伯樂就是教師。倘若教師采用多元智能理論進行課堂教學，那么學生就不僅僅能在物理學習方面進行努力和探究，也可以不斷激發出別的潛能。學習其實也是一種能力，一種記憶能力，認真能力等多種能力的有機組合。教師要始終明確：沒有一無是處的學生，只有不善于觀察和發掘的教師。教師只要真正從多方面去開發學生智能，時間長了學生都會發現自己的優勢長處，俗話說“藝高人膽大”，當學生處于優勢的狀態就會愿意敞開心扉的展現自己了。只要學生敢于展示自己，學生的自信心和表現力也會隨之增強。

（三）能夠讓學生認識和建立多元的價值觀

多元智能理論是一個涵蓋多方面智能開發的理論。在高中物理教學中，讓學生學好物理固然重要，但是讓學生通過學習物理不僅學到知識還學到了樹立多元價值觀。人們常說“學高為師，身正為范”。教會學生把一道物理題解得完美比教會學生做一個有價值的人更具深遠意義。學生會通過教師多元智能理論的課堂教學發現，原來世界很廣闊并不止教材上寫那一面，多元智能包括了語言、音樂、空間、邏輯、運動、自然、內省、人際這些方面。學生總會在其中一個方面占有優勢，而那一方面就是充分展示學生智能的關鍵。同時，學生也會自覺的從一方面聯系到另一方面，因為世界的萬事萬物都存在著各種聯系。因此，這就促成了學生多元價值觀的形成。

二、多元智能理論及其對高中物理教學的三點相關建議

（一）教師要在平時教學中教導學生懂得揚長避短

“金無足赤，人無完人”。不論教師還是學生，都會有自己的缺陷和不足之處。但也不能否定的是人也有自己生來或者通過后天努力而形成的長處。揚長避短是一種非常好的應對自身長處和短處的方式。教師在教學中要指引學生懂得如何揚長避短。比如：學生在電學磁學這一板塊的能力要弱一些，在光學熱學這一板塊又要強一些，那么先不要強制學生去突破難點。先試著讓學生多發揮自己的長處，得到自信心和心理安慰。然后再準備攻堅克難，實在困難就暫停歇息片刻，慢慢的努力不要過激過躁，否則只會適得其反。因此，要把學生的長處作為一個墊腳石，先把地基踩穩了在一層一層的往上爬，這樣才能讓學生未來的路走的更長更遠。

（二）教師注重除語言能力和邏輯能力以外學生其他智能的開發

教師要巧妙合理的將多元智能理論與教學相結合，在課堂上不僅要洞察學生的語言表現力和思維能力，還要善于發現學生別的能力。比如學生唱歌很不錯，可以培養學生在藝術方面的更好的發展。教師不能偏執地認為藝術與物理課堂不相關，藝術恰好是開發學生智能的一個特別好的方式。據相關調查研究表明，學藝術和哲學的人都具有很敏銳的感知力，這種感知能力也是智力開發的重點條件。因此，教師在教學中要多加注重學生其他突出方面能力的重點培養。

（三）教師結合高中物理現狀將多元智能理論合理加入教學設計

教學設計是上好一堂課的根本條件，只有教師設計完善，綜合考慮到學情，才能讓課堂得到相應的收獲和效果。教師結合高中物理現狀將多元智能理論合理加入教學設計，首先要從根據學情進行課堂研究，其次要從多元智能的八大方面進行課堂設計，最后還要做好每一次的教學評價和教學反思。這其中每一點都與課堂的有效性息息相關。課堂上，學生都是跟隨教師的步伐去學習。雖然教師只是一個配角，但教師也要充分的盡其職更好的輔助和帶動學生的學習過程，學生才能真正對課堂有所收獲。

三、結束語

高中物理確實是有許多教學難點，但是并不是無懈可擊的。關鍵是找到突破口，然后再迎難而上。多元智能理論適合于高中各個學科的教學，更是非常適合高中物理教學。對于越是艱難的事情，越是具有挑戰和壓力，讓學生充滿好奇也有一定的學習動力。我堅信，只要高中物理教師將多元智能理論于課堂教學中，那就會課堂增加新的色彩和能量，學生的學習也會更加愉快，成績進步也就會顯而易見的。任何科學的理論，都需要與實踐相結合。只要教師和學生都付諸實踐，不斷前進，刻苦鉆研那就一定會有相應的學習成果！