淺談信息技術與小學數學教學的整合

禹曉蘭

摘要：信息時代的到來，使信息技術與各個學科的整合在教學中的應用也越來越廣泛，已經成為教育改革與發展的必然趨勢，小學數學教學也不例外。傳統的小學數學教學方式和手段在促進和發展學生的空間思維能力方面有很大的局限性，研究信息技術與小學數學教學的整合對提高小學數學教學質量具有重要意義。

關鍵詞：信息技術；小學數學；有效整合

將現代信息技術作為一個基本要素融入到小學數學課程教學中，與小學數學課程教學有效整合，以改變小學數學課程傳統的教與學模式，有利于培養小學生的數學學習能力、創設優化的數學教學環境、拓展小學數學課程的教學資源、激發學生學習數學的興趣、提升小學數學課程的教學效率。因此，探究信息技術與小學數學教學的整合，是非常必要而及時的。

一、信息技術與數學教學整合的意義

整合是一種和諧，整合是一種互動，它可以促使被整合的個體對象主動調節、主動適應、和諧發展——這正是“信息技術與數學教學整合”的意義所在。

（一） 信息技術與數學教學整合能夠促進學生對知識的吸收及消化。

作為一種教學工具，現代信息技術與小學數學教學的整合可以充分地體現這門學科的邏輯性和連續性，在調動學生學習積極性的同時為小學數學教學注入新的生機和活力。傳統的模式是一種填鴨式的學習，單一而僵化，而以多媒體為主要依托的現代信息技術教學能夠很好地調動學生多個感官，通過聽說讀寫的結合、團隊合作以及小組練習等，為學生探索和吸收知識創造良好的條件，促進他們對知識的消化和吸收。

（二） 信息技術與數學教學整合能夠有效地調動課堂氣氛。

小學生正處在對知識的理解能力的快速發展時期，由現代信息技術所體現出來的內容更具有動態性、生動性，更適應學生的學習。多媒體教學能夠在體現知識內在規律的同時，將靜態的數字變得動態化，能夠有效地調動課堂學習氛圍。

（三）信息技術與數學教學整合能夠提高學生掌握、運用技術的興趣。

信息技術一個最大的缺陷是：技術本身會形成學習的障礙，從而降低學生掌握、運用技術的興趣。而實現“信息技術與數學教學的整合”則可在一定程度上解決這一問題。因為在“整合”狀態下的信息技術教學多是采用“任務驅動模式”，學生得以圍繞自己感興趣的項目展開活動，在活動中融合各類知識，在不知不覺中便掌握檢索、獲取、處理、分析、交流、表達信息的技能。一旦我們從“整合”的角度去考慮信息技術教育，學校教育就一定會摒棄以往那些短期的技能培訓課程，而以一種更為寬泛的、綜合的和批判性的眼光為信息技術課程定位，這將是信息技術教育一次質的飛躍。

我們以六年級《統計與生活》一課為例綜合分析“信息技術與數學教學整合”的意義。這是學生在系統學習“統計”知識后的一次綜合運用。在以往的教學中，學生學習統計知識總是局限于教材中提供的一些數據，由于這些學習材料與學生的生活實際相去甚遠，因此學生學習這部分知識時如同嚼蠟。而當學習活動與信息技術結合起來以后，小課堂里裝進了大世界，學生的視野一下子拓寬了。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，走進網絡，我們的學生便走出了課本這個小教材，走進了生活這個大教材，他們完全可以沒有任何約束的根據自己的需要和興趣在網上選擇信息、獲取信息。

二、現代信息技術與小學數學教學的整合策略

數學新課程標準指出：“整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。”教學資源即使再完美，也不一定符合教學情境的實際需要，因而教師對教學資源的再整合是必須的。那么，教師究竟應怎樣對教學資源進行整合呢？

（一）聯系實際整合數學學習材料，激發學生的學習興趣。

華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”數學新課程標準也提出數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發”，即“數學應貼近生活”，“數學問題生活化”。因此，在整合數學學習材料時就應該選擇現實生活中隱藏的大量的數學問題，注意聯系學生生活實際，注重實效性。例如，在教學“直線的認識”時，先以Flash顯示一段較短的直線，然后顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把“直線可以無限延長、沒有端點、不可度量”的特征形象直觀地展現在學生眼前，學生馬上會把直線的這個抽象的特征轉化為形象的特征，深深地印在腦海中。再比如，在學習“方位與圖形”時，首先以媒體形式出示學生熟悉的鐘表、積木、紅領巾等圖案，然后隱去這些圖形的顏色、圖案等與數學無關的內容，使圖形一目了然，從而引入對圖形的研究。這樣不僅能極大地吸引學生的注意力，形成表象，還能啟發思維，激發學生學習的興趣。

（二）發揮多媒體的長處，恰當利用教材呈現的問題情境，引導學生積極進行數學思維。

教材上的內容雖然都是以靜態的形式呈現的，但是教師應該在整合時權衡利弊，在充分利用信息技術進行動態演示的基礎上，恰當利用教材呈現的問題情境，引導學生積極進行數學思維，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行探究合作，親歷知識建構的過程，積累具體、生動的活動經驗，突出教學重點、突破教學難點，揚長避短，實現效益最大化。例如，在推導“圓的面積計算公式”時，在多媒體演示“把圓16等分”后，讓學生拿出課前準備好的學習材料進行探究。學生通過拼拼擺擺、說說議議，很快得出了可以拼成一個平行四邊形。但這與教材上“能拼成一個近似的長方形”操作略有出入，這時，便可繼續利用多媒體分別演示把圓等分成32 份、64份后拼擺的過程。學生們便可以直觀地理解“平均分得越多，拼成的圖形就越接近長方形”的道理，順勢讓學生推算出 S=∏r×r=∏r2 的公式。在這一過程中，多媒體不僅發揮了它的長處，彌補了實物、教材等資源無法給予學生多感官刺激的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想，而且也通過合理設計各種探究活動，促進了學生學習方式的改變，有力地促進了學生創新精神的發展。

總之，信息技術與小學數學教學整合使小學數學課程變為一個開放的系統，它具有層次性、多樣性的特征，充分體現了新課標的理念以及現代教育發展的趨勢，最大化地提高了學生的信息處理能力，促進學生手腦并用的思維方式，培養學生的數學創新精神，高效地提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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