高校《創業基礎》課程教學現狀及提升研究

鄭云云

摘要：目前許多高校已將《創業基礎》設為公共必修課，本文對《創業基礎》課程教學現狀進行研究發現，普遍存在著教學師資力量不足、教學方法較為單一、課程反饋與評價缺乏、學生參與熱情度不高等問題，因此提出優化提升師資隊伍素質、豐富教學模式、完善課程反饋和評價體系、強化學生對創業基礎課程重要性的認識等提升方法。

關鍵詞：創業基礎 教學現狀 提升

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0137-01

目前各高校越來越重視開展創業教育，開設了一系列的創新創業教育課程。《創業教育》課程的開設，旨在使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，具備必要的創業能力，樹立正確科學的創業觀，養成一定的創業精神。對《創業基礎》課程教學存在的問題進行分析總結，并進行教學提升改革，對高校創新創業教育發展尤為重要。

一、存在問題和不足

1.教學師資力量不足

首先師資數量緊缺，《創業基礎》作為公共必修課，大多為32學時。教師隊伍大部分都是從輔導員、學工處、就業部門抽調，沒有穩定充足的師資數量保障，因此很多學校的《創業基礎》課都是進行大班教學，教學質量和教學效果難以控制。其次，師資隊伍素質能力需進一步提升。但對于大多數高校來說，作為一門新設立的課程，許多主講教師并未進行過專業、系統的培訓，進行短期培訓后就開始實施教學。普遍存在師資隊伍素質不夠、師資力量不完備、結構不合理等現象。且創業基礎課是一門實踐性較強的課程，需要理論實踐相結合才能有較好的教學效果，部分老師存在理論知識不扎實，實踐教學能力缺乏等現象。

2.教學方法較為單一

受當前信息時代的影響，90后大學生思想活躍，對典型案例和相對直觀的知識關注度較高。但由于部分授課教師缺乏系統培訓、企業工作經驗或者創業經歷，在教學過程中簡單按照傳統的理論課程經驗進行授課，教學方法較為單一，多以教師講授為主，內容空洞、枯燥，難以調動學生學習的積極性，教學效果不理想。

3.課程反饋與評價缺乏

《創業基礎》的教學目標集中在教授創業知識、鍛煉創業能力和培養創業精神等方面，以上教學效果是反映在學生素質的身上，難以在短期內對該課程的教學結果進行量化考核。且該課程的考核多采用撰寫商業計劃書等方式完成，評價教師教學效果難度較大。此外，該門課程的授課主要是由學生輔導員完成，輔導員的日常工作內容和性質，決定了大部分輔導員和學生的關系是比較融洽和諧的。

4.學生對創業基礎課程重視不足

部分學生對創新創業教育的認識不足，片面認為創業基礎課程開設的最終目的就是培養學生的創業能力，培養企業家、創業家，而由于個人目標、家庭情況、職業追求等原因，有些學生并沒有創業的計劃和想法，因此對創業基礎課程重視不足，上課積極性不高。

二、提升方法

1.優化提升師資隊伍素質

優良的師資隊伍才能夠保障教學質量，《創業基礎》課程的教學目標就決定了對主講教師既具有一般的職業素質和理論知識要求，能夠運用嶄新的教育理念和手段、技術進行教學，又有實踐經驗的要求，具備一定的創業體驗、創業技能。因此，有必要對講授創業基礎課程的教師進行系統、全面、科學的理論培訓，同時加大力度支持教師與企業的交流、合作和學習。全面提升教師的能力，培養教師形成復合型知識結構。

2.豐富教學模式

在教學活動過程中，理論與實踐相結合，多運用先進、科學、學生喜聞樂見的教學方法貫穿課堂。在進行理論教學的過程中，穿插分享成功創業經驗環節、參觀創業孵化基地環節、組建模擬創業團隊環節，同時運用角色扮演、頭腦風暴、商業模擬游戲、創業人物、團體游戲、紙筆練習、小組項目完成、案例討論等方法，充分調動學生的積極性。采用互動參與的教學方式，注意鼓勵、引導學生，使學生成為課堂教學的主體。幫助學生在實踐模擬中提升創業能力，培養學生創業意識。

3.完善課程反饋和評價體系

課程反饋和評價是課程的重要組成部分，建立完善、科學的課程反饋和評價體系對促進課堂教學效果、實現培養目標、提高教學質量、提升教師教學能力都起著不可或缺的作用。基于創業基礎課程的特殊性，可在傳統的學生評價老師基礎上，進行同行評價，再結合學生參與創新創業實踐進行全方位的反饋和評價。

4.強化學生對創業基礎課程重要性的認識

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑”。把創新創業教育納入學生培養的各個環節，幫助學生正確認識《創業基礎》課程的開設，不但是培養學生的創業能力，更重要的是培養學生的創新精神、開拓進取精神，進而開拓其思維模式、提高其綜合素質，幫助他們更好地就業，可以使他們在今后的職業生涯中取得更大的成就。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾endprint