心育模式下班主任工作實踐探索

俞彬彬

〔關鍵詞〕心理教師；班主任；角色結合

《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的意見》指出，中小學心理健康教育工作，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是中小學德育的重要組成部分。而班主任又是德育工作的中堅力量，現代教育對班主任提出一個新的要求——具有一定的心理輔導技能。現在許多學生在行為中表現出的種種異常如：多話、好動、厭學、打架等并不是單純的品行問題，往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。班主任工作有其優勢，班主任是與學生接觸最為密切的師長，而心理教師作為學生心靈的呵護者，具備專業的心理專業知識，如果班主任與心理教師兩個角色相結合，會發生何種化學反應呢？

一、心理教師與班主任的角色沖突

首先，班主任作為一個班級的管理者，具有一定的權威性；而心理教師更注重與學生相互平等的關系，價值中立地看待學生問題，不批評，不評判，積極關注學生。若處理不好兩者關系，心理健康教育的作用很難在班主任工作中體現，班主任工作也會受到一定的影響。其次，學生會對班主任有所提防和顧忌，不易敞開心扉交流。再次，身兼兩種角色的班主任，要清楚自己何時是心理教師，何時是班主任，不能因為心理教師的平等而失去了班主任的威性。

二、心理教師與班主任的角色互補

心理教師與學生相處的時間畢竟沒有班主任多，較難深入了解學生實際中可能存在的問題，若心理教師兼任班主任，在平時的交流與相處中，心理教師可以以其獨特的視角，觀察學生的個性特點、學習習慣、思想動態等，將心理健康教育融入學生工作與班級管理中，起到事半功倍的效果。而事實上，班主任掌握一定的心理輔導技巧，對學生進行心理健康教育也是教育發展的趨勢。盡管這兩種角色存在一定沖突，但如果運用好沖突背后的角色互補，將成為相互的助力，使心理健康教育和班主任工作有效開展。我們要努力將兩者的優勢有機結合起來，做好班級的管理者和學生的心靈引導者。

三、心育成為班主任工作的三大助力

（一）班會課與心理活動課相整合——心理主題班會課

傳統班會課一般以說教為主，一個學期真正能落實的班會課并不多，班會課實效性很難顯現。但事實上，這是班主任建設班級的一塊重要陣地。如何最大限度地發揮班會課的功效，作為心理教師的班主任有其優勢，將班會課與心理活動課相整合，形成心理主題班會課。心理主題班會課是由班主任執教，以班會課為載體，充分結合心理輔導課設計中的理論、方法與技術等，解決班級中具有共性、典型性的心理問題（預防和發展為主）的教育活動。通過對班級共性問題的解決，以整體提高學生的心理健康水平，并促進班級管理和班集體建設的成效。

例如開學初，學生們滿心歡喜地迎接新學期的時候，班主任可以與學生聊聊“目標”的話題，如“目標成就未來”，引導學生如何分析自己，確立適合自己的奮斗目標，并做好計劃，落實到行動中，邁好開學第一步。為提高學生人際溝通能力，開展“溝通，從心開始”心理主題班會課，讓學生了解與人溝通時如何做到傾聽，幾招小技巧幫助他們贏得好人緣。學生在相處中難免會出現矛盾，有時候學生會比較沖動，甚至打起來，為避免這樣的事情發生，班主任可以給學生開設“做情緒的主人”“學會寬容”等課，讓學生學會如何控制自己的情緒，正確處理同學矛盾，勇于承擔責任。

其中有一節心理主題班會課讓我印象非常深刻。

小麗，初一時轉學至我校，入學一段時間后，自感不適應新學校環境，總是悶悶不樂。她上課幾乎都低著頭，不敢舉手，不敢看老師，不敢說話，說話時帶有明顯的鄉音，于是一張嘴就顯得特別緊張。下課時，其他同學在走廊上玩耍，高興得又叫又跳，她則經常獨自坐在教室里或者站在一旁觀看。了解她的情況后，我設計了一堂以發現自身優勢，增強自信心為主題的心理班會課幫助來訪者發掘自己更多的優點，找回自信心。來訪者是一個典型的缺乏自信的學生，甚至有些自卑感，以她的情況為引子，設計了本次心理班會課。課程主要流程如下：情景掃描，角色扮演“我能行與我不行”，自信心測試，優點大轟炸，自信法寶等。其中“優點大轟炸”環節，來訪者發現了自身很多優點，例如：做事認真負責，學習刻苦，文筆很好，字寫得工整，美術功底也不錯。另外，在課上大家一起尋找到了很多增強自信的方法，簡單又實用，比如：學會微笑，自我鼓勵，自信口訣。通過這節課，來訪者發現了很多自己的閃光點，體會到被大家肯定和接納的感覺，終于明白自己在同學的眼中并沒有那么差，同學們也沒有刻意地排擠她，看不起她。原來只是自己沒有勇氣和信心跨出第一步。

這種形式改變了以往通過說教、訓導、約束、懲戒等方式方法來處理學生消息行為的德育工作模式，使班主任真正從學生的角度去考慮他們的需求，更注重傾聽學生的心聲，并以科學的方法加以引導，提高班會課的針對性和實效性。

（二）運用心理效應，形成良好學風班風

1.用皮格馬利翁效應，喚起學生學習動力

心理學中“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他（她）便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。在班級管理中，這是一種非常有效的心理效應。班主任不要吝嗇贊美和肯定別人的語言。無論是愛、贊美、感謝還是期盼，都要說出來讓學生知道。

記得剛接五班的時候，原班主任開玩笑地跟我說：“你中獎了！”我知道接下來的任務該有多艱巨。原班主任給我的“忠告”是這個班是全校出了名的，紀律差、成績差，有好幾個“難搞”的學生，打架事件是常有的事，你要擺正心態。真的有那位老師說的那么“神”嗎？一個月相處下來，確實學生的學習習慣和行為習慣不是很好，但也不是沒有辦法改變。學生會犯錯，但是不能因為一件事而否定了他這個人。每個學生心里都期待老師的欣賞和贊許，如果給予學生積極的期待，那么學生就會努力維護自己在老師心目中的良好形象。在班里有個調皮搗蛋的學生小鄭，有一次放學，學生們都已經回家了，我去班級檢查衛生的時候，發現小鄭正倒完垃圾回來，我知道那天不是他值日，于是，我走過去輕輕地拍了拍他的肩膀：“你是個認真又細心的男孩，謝謝你為班級做的。”他靦腆地笑了。“相信如果老師交給你一個任務，你也一定能踏踏實實完成，你愿意做老師的小助手嗎？”“老師，沒問題！”從那以后，檢查各門課的家庭作業上交情況的任務就交給他了，因為他在班級中很有威性，在他的監督下，各科課代表說他們的工作輕松多了，作業情況比以前有很大進步。包括小鄭自己，為了服眾，偶爾偷懶的他，每天堅持認真完成作業，這樣同學們就沒什么好說的了。漸漸地，他的學習成績也有了很大進步。