問題情境教學法在高中信息技術教學中的應用

樊宇峨

【摘 要】本文從問題的形成、問題的呈現、創設問題情境的時機、問題的討論四方面對創設問題情境在高中信息技術教學中的應用進行探討，以期通過合理創設問題情境提升高中信息技術教學質量。

【關鍵詞】創設 問題情境 信息技術教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0096-02

在新課標背景下，教師需要采取各種新型的教學方法，凸顯學生在教學活動中的主體地位，激發學生參與教學活動的熱情，形成良好的師生交流活動關系，從而提升教學質量。而創設問題情境的教學方法能夠在提問過程中激發學生的學習興趣以及參與教學活動的欲望，將其運用于高中信息技術教學是非常可行且有意義的。本文在教學實踐經驗基礎上，對高中信息技術教學課程中問題情境的創設進行探討。

一、問題的形成

在問題設計上，應該具備現實性、典型性、開放性。信息技術課程所涉及的知識和信息是非常多的，如圖像數字化加工、文本信息加工、統計圖表、視音頻編輯、程序設計、信息集成等。教師如果采用傳統的演示或者講授的教學方法，根據教學內容的難度一步步去講授，不僅時間有限，也很難激發學生的學習興趣，難以達到教學目標。為此，教師應該根據教學難點和教學重點，從問題的現實性、典型性和開放性三方面考慮，設計好問題。①問題的現實性，就是指教師設置的問題，應該與學生生活實際密切結合，是現實生活中需要解決的真實性問題，這樣學生才會覺得問題情境親切和非常可信；②問題的典型性，是指教師設置的問題應該具有典型代表意義，能代表這一節課的知識重點和難點，包含學習過程中需要解決的難點；③問題的開放性，就是學生可以從多個角度去解決一個問題。

如在講述“圖片信息的加工”這一節課的時候，教學重點應該是“一般獲取信息的方法”。在問題設置上，應體現問題的現實性和開放性。現實性是教師在問題設置上，應關注解決現實生活中所存在的真實性問題。只有問題具有真實性，學生才會有可信和親切的感覺。開放性就是學生能從不同角度去對一個問題展開分析，并提出對應的解決問題的方案，為學生營造自主思考的空間。如可以設置這樣的問題：“周末假如你和同學一起去郊游，為了郊游的順利進行，需要準備哪些信息工具，獲取哪些信息。”這個問題具有現實性，令學生感覺親切。學生在解答這一問題的過程中，回答必需準備的信息工具包括報紙、網絡、121 電話查詢、電視等，獲取的信息包括地鐵、自行車、出租車、公交等交通信息以及附近就餐或者自帶食物等方面信息。這樣，學生在回答問題的過程中，掌握了獲取信息的方法，有效達到這一節課的教學目標。

二、問題的呈現

問題的呈現，需要教師在問題情境創設上注重靈活性、新穎性、雙向性。教師可以通過傳統的多媒體教學技術或者網頁，把學習問題呈現給學生。在問題呈現的時候，可以選擇采用文字材料、視頻材料、音頻材料、圖表中一種媒體或者是組合使用媒體，進行組織和加工。換句話來說，就是用什么工具，先呈現什么問題，后呈現什么問題，呈現問題重點應該放置在什么地方，對學生有什么興趣和吸引力等。在問題呈現的方式上，以教師描述的方式，還是學生講述的方式，或者網頁及其他多媒體技術的方式。在呈現問題的內容上，應該是故事性或者敘事性，要富有情節性且不宜繁瑣、有所重點且不過度去夸張。在呈現學習問題的邏輯上，應考慮到矛盾性，從而達到活躍學生思維、開拓學生視野的目的。

如在教學“網絡信息檢索”這一節課的時候，教學目標就是讓學生知道網絡信息檢索所需要的方法，掌握運用搜索引擎去掌握網絡信息的具體策略，并根據問題的類型去選擇獲取信息的方法。教師可以選“比較我國不同地區春節習俗”為主題，在問題呈現方式上選擇多樣化。如根據學生的興趣，運用多媒體教學技術先展示學生所在家鄉地區春節風俗視頻和資料，以及其他地區如東北、南方、西北地區春節風俗視頻和資料。然后讓學生比較這兩者之間的差異。通過矛盾差異比較，豐富學生知識面，活躍了思維。教師可以以講故事的方式，讓學生比較自己家鄉與其他地區的春節文化差異，訓練學生采用搜索引擎的方法尋找本地和外地的春節文化風俗，通過搜集資料的方式呈現問題，培養學生運用搜索工具、搜集網絡信息、學會提煉關鍵詞的能力；同時引導學生形成運用搜索工作提取與問題有關信息的積極主動的學習習慣。在問題呈現的層次上，可以突出重點難點的方式去呈現，如根據這一節課的重點與難點，讓學生思索檢索網絡信息的方法有哪些？應該檢索什么信息？這樣，由難到易的層次，有助于學生把握這一節課內容的重點與難點。

三、創設問題情境的時機

為了有效創設問題情境，應該善于把握問題情境創設的機遇，這樣才能營造以學生為本、激發學習興趣的問題情境。為此，教師應該根據教學目標，轉變教學理念，把握教學時機，去設置問題情境。在問題情境設置上，應該善于捕捉學生的學習進度，及時且巧妙地設置疑難問題，這樣才能引導學生積極去探討問題。

教師在把握創設時機上，應該根據學生的課堂表現去設計問題情境。根據學生在課堂上的表現，善于針對不同學習狀態的學生出現的不同表現情況去營造問題情境。這就需要教師在課堂教學過程中，根據學生的學習情況及時設置情景：可以在學生學習興趣盎然的時候，也可以在學生學習注意力減弱的時候。如當學生學習注意力減弱的時候，可以采取誘導式的方式營造教學情境，激發學生對課堂教學活動的興趣；如在學生學習思路受到堵塞的時候，可以創設啟發式的問題情境，引導學生一步步探究問題答案，達到活躍課堂教學氣氛的目的。

如在教學“網絡信息檢索”這一節課的時候，教師應根據學生在課堂上的表現情況來創設問題情境。在學生注意力受減弱的時候，教師應該及時提問：“如果父母讓你們參考其他人舉辦生日宴會的方式，為你們舉辦生日宴會，你們將如何用網絡去檢索這一方面的信息？”這種與學生生活密切相關的問題，自然令學生感興趣，從而集中了注意力，激發了探究問題的興趣。如當學生不知道如何運用網絡搜集自己需要的信息的時候，教師可以如此創設問題情境：“你檢索的信息，關鍵詞在哪兒？”這樣，學生就會受到了啟發，自覺去思考并尋找出關鍵詞。這樣，通過設置不同的問題，有助于活躍課堂教學氣氛，收到良好的教學效果。

四、充分討論問題

教師在呈現問題之后，應引導學生對問題發表各自的見解和看法，充分地討論問題，這樣才能有效實現教學目標。因此需要教師在創設問題情境的時候，延遲自己對問題的評判和分析，鼓勵學生發表各自的看法與見解，促進學生思維的發展。學生對問題的看法，除了部分表現優秀的學生能給出比較滿意的答案外，還會有兩種情況。第一種情況是答案比較淺顯。學生只是憑著自己的經驗，去判斷問題的表面現象。第二種情況是答案比較偏頗。就是學生只是從自己的角度去思考問題，在看法上沒有任何邏輯性可言。但無論何種見解和看法，教師都應該鼓勵學生發表獨特且合乎邏輯的看法與見解；無論學生持什么觀點，教師都應該鼓勵學生不受任何約束表達出來。只有這樣，才能催生獨特的見解，培養創新精神。

如在教學“網絡信息檢索”這一節課的時候，教師可以鼓勵學生利用網絡，探索采用什么方式組織去郊游。學生經過思考，有些說可以在微信上發動網友或者同學一起去；有些說可以在網絡論壇上發布帖子組織朋友一起去；有些學生建議說可以在 QQ 上建群組織朋友一起去……通過討論的方式，活躍學生的思維，鼓勵學生大膽發表自己言論和見解，激發了創新思維。

總而言之，在高中信息技術課堂教學中創設問題情境，能活躍學生的思維，同時培養創新思維，有效達到教學目標，非常值得中學政治教師在教學實踐過程中應用和推廣。

（責編 羅汝君）