中學數學閱讀與自我調控方法探析

李健模

（四川省攀枝花市米易縣第一初級中學校）

摘 要：中學階段是學生認知能力不斷提高的階段，是學生學習數學、提高數學閱讀能力以及進行自我調控的重要人生階段。

關鍵詞：中學；數學閱讀；自我調控；解題方法

作為中學生，數學是學生在中學階段重要的學習內容，是其邏輯思維能力和演算能力的體現。與此同時，數學成績已經成為中學階段判斷學生學習成果的一大重要依據。因而，如何提升學生的數學能力，讓學生就其自身學習狀況進行自我調控，是我們中學老師一直在不懈探討的一大重要課題。

一、中學數學閱讀認知方法探究

在對中學數學知識進行學習以及不斷總結后，我認為，學生在學習數學知識和解答數學習題時，應該適當地應用中學數學的閱讀認知方法，對自己的數學閱讀能力進行評價，估測自己的數學閱讀時間，再用有效的閱讀方法和解題技巧答題。

1.數學閱讀的識碼方法

數學閱讀代碼是數學閱讀認知的重要部分，在中學數學閱讀中，我們對文本的理解，有時候只需將閱讀代碼理解就可以了，即對數學領域內數學語言及數學符號進行解析即可。數學閱讀能力的不斷提高，可以讓大腦為數學閱讀和代碼提供更多的空間。作為中學教學工作者，我們需要不斷地使用一些數學教學方法來培養和提高學生解析閱讀代碼的能力，幫助他們不斷地提高數學閱讀的速度和理解能力。

2.數學閱讀的編碼方法

作為數學閱讀認知的一個重要部分，數學閱讀的編碼方法對學生數學能力的提高有著重要幫助。數學閱讀編碼方法，即在數學閱讀的過程中，我們可以進行批評。就知識本身來說，它是相對正確的，而非絕對正確的。我們的中學數學教材，是經過許多的專家進行大量的研究后編寫的。我們不可以絕對地認為這些將要輸入我們大腦的文字是完全正確、毫無瑕疵的。在數學的閱讀過程中，我們會對數學知識形成自己的認知。由此，我們可以對這些知識提出疑問，甚至可以對此提出批評。

3.數學閱讀的比較方法

在中學數學的認知過程中，我們可以根據不同的數學閱讀文本和學生不同的閱讀需求，引導學生采用不同的閱讀比較方法。水平比較法、縱向比較法和類比法是比較實用的閱讀比較方法。另外，還有一些比較方法，如橫向和縱向的比較，宏觀比較和微觀比較方法等。各種不同的比較方法可以幫助我們增加對數學知識的認知。就橫向閱讀來說，它可以拓展我們的思維空間；縱向閱讀則有助于我們掌握知識之間的聯系；類比閱讀的方法則是可以幫助我們活躍自己的思維，促進對知識的理解。在對一個熟悉的問題進行解讀時，通過對不同方法的解題方式的比較，選擇合適的方法進行數學閱讀。

二、中學數學閱讀自我調控方法的探析

1.引導和激發數學閱讀的興趣

都說興趣是孩子們學習最好的老師，要想提高學生的數學閱讀能力，就必須激發學生數學閱讀的興趣，培養學生數學閱讀的自覺性。強烈的數學閱讀興趣可以使學生有比較積極的數學閱讀態度，能使他們主動自覺地參與各種數學閱讀活動。就主觀上來說，培養和激發學生的閱讀積極性是一種較為根本的方法，可以使學生對自己的數學閱讀以及數學學習進行自我調控。培養和激發學生進行數學閱讀，旨在引導學生自覺地進行數學的閱讀，自覺主動地去克服在閱讀中所遇到的各種各樣的困難，讓學生對數學的學習不再只是局限于數學課本和數學課堂，而是寓學于樂，讓他們自己在數學閱讀中享受數學學習的樂趣。

2.在數學閱讀中培養意志力

學生在數學閱讀乃至數學的學習過程中，總是會面臨各種各樣的心理障礙，若是沒有妥善地進行自我調節，學生很容易產生退縮及逃避等情緒。而這些心理障礙，從主觀層面來講，主要是一些負面情緒，如知識和經驗不足等產生的懶惰、煩躁情緒。從客觀層面來講，則是一些來自外界的干擾，如惡劣的學習環境、思維習慣的束縛。所以，在這些困難面前，意志力是調節數學心理活動的一個重要秘密武器。強大的意志力則需要樹立遠大的信心。這就需要學生和教學工作者的共同努力，一起協同共進，培養和提升學生在數學閱讀過程中的自信心，讓自信心來引導他們進行數學閱讀。

中學生數學閱讀能力的提高需要我們教學工作者的不懈努力和孜孜追求，引導學生采取適當的閱讀方法進行數學閱讀，提升自身的數學閱讀認知能力。學生數學閱讀能力的提高更需要教師引導學生不斷地去增強意志力、自信心，讓自己的意志力不斷地變強。意志力不斷地增強，有利于學生在遇到數學難題時，能克服自身的心理障礙，堅定攻克難題的信心，進行自我調節，進行數學閱讀。學生自我調節能力的提高，也有利于他們在生活中遇到困難后，無所畏懼，不畏困難，克服困難，堅定地向自己的目標前進，頑強拼搏，力爭實現自己的理想。

參考文獻：

[1]幸世強，黃祥勇.中學數學閱讀教學實驗研究[J].教育科學論壇，2015（12）：13-18.

[2]于麗娟.初中數學學業優良生與不良生習題閱讀習慣的差異研究[D].天津師范大學，2015.

編輯 王亞青