對農村初中生進行情感教育的探究

趙鵬

摘 要：對學生進行情感教育有著極其重要的現實意義，分析了城鎮化進程中農村中學生情感教育的現狀及其必要性，并提出了“各科教師要正確把握教學中的情感目標；教師要通過言傳身教貫穿情感教育；創建平等、和諧的師生情感交流平臺；教師特別是班主任要善于傾聽學生的意見和呼聲”等策略。

關鍵詞：農村中學生；情感教育；現狀；策略

在社會日益發展的今天，如何使學生健康成長是每一個教育工作者值得研究的課題。對于一個正在成長的學生來說，他接受的不僅僅是各種知識，還包括意志、品質、情感及良好性格形成等方面的教育。但是，在實際的教育教學當中，重知識傳授，忽視情感教育的現象無處不在。初中學生特別是農村學生由于城鎮化進程的加快，家庭教育缺失，親人間的情感交流減少，加之作業負擔沉重，其心理負擔也非常重，出現各種心理波動。老師要及時對其開展情感教育，使他們健康成長。

一、農村初中學生情感教育的現狀

筆者長期在城鄉結合的城鎮初中工作，親眼目睹了農村初中教育面臨的現狀，深刻體會到農村學生情感教育缺失帶來的困惑。當前，由于農村城鎮化進程不斷加快，農村人口尤其是青壯年勞動力流向大中城市，帶給農村學校學生生源減少、教師留不住、教育資源使用效率低等一系列問題，而且相當一部分學校為了追求升學率，極大地忽視了學生的情感教育，導致農村初中生表現出封閉、意志薄弱、自卑、不善交際等不良情感。

二、對農村學生進行情感教育的必要性

新課標指出：“要全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信。”據此，對學生進行情感教育意義重大，不可忽視。

我校《城鎮化進程中農村初中生健全人格培養途徑的實踐研究》課題組通過調查了解，充分認識到對學生進行情感教育的重要性及迫切性，大家普遍認為，對學生進行情感教育要按照新課標要求，積極地探索學生情感產生、發展、升華的規律。以學科為中心，以班主任工作為突破口，通過學科整合及拓展，通過班主任耐心細致的工作，引導學生陶冶情操、凈化思想、修養品格，以使其身心和諧發展，養成積極向上、樂觀進取的人生態度。

三、實施情感教育的策略

1.各科教師要正確把握教學中的情感目標

教師是課堂教學的組織者和引導者。在教學活動中，情感因素不容忽視，積極的情感交流能起到激發、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響課堂教學效率和學生的認識過程。教師應該準確把握教學目標中的情感教育目標，并不失時機地貫徹教學過程。教師要營造和諧平等的課堂氛圍，密切關注學生的學習與心理發展，并參與情感交流。教學活動要與學生的年齡特征和認知規律相吻合，要善于激發學生的興趣。學生之間差異較大，教師要特別愛護學困生和家庭情感缺失的學生，要善于發現問題并及時引導，給予其熱情鼓勵，使其養成積極的情感態度。

2.教師要通過言傳身教貫穿情感教育

學高為師，身正為范。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響。教師要充分利用自身的積極情感，克服不良情感，以感染熏陶學生。教師對學生會心的微笑、親切的點頭、賞識的眼神、處事的態度等都充分體現了教師對學生的關愛和尊重，也一定會對學生產生積極的影響。

3.創建平等、和諧的師生情感交流平臺

在教學中，教師應與學生建立平等和諧的人際關系。有了人格平等，一切交流就會順理成章。建立民主平等的師生關系，營造輕松和諧的談話氛圍，就會使學生對教師產生信任感、親近感，而尊重學生的個體差異，平等對待每一個學生，學生就會愿意甚至毫無保留地進行表達和交流。我們每一位教師要學會傾聽，認真聆聽孩子們的心聲，這樣師生之間就一定會產生一種積極的情感互動。只有在這種平等和諧交流的平臺上，學生才能夠愉悅地接受一切，從而健康快樂地成長。

4.教師特別是班主任要善于傾聽學生的意見和呼聲

金無足赤，人無完人。教師在教學、班級管理方面肯定有需要改進的地方。因此，教師尤其是班主任要耐心細致，要留心觀察、虛心聽取學生的意見，讓學生提出有關教學和班級管理方面的建議，并對癥下藥，及時整改。平時，教師對學習好的學生盡自己最大的能力提供各種培優資料，課下多交流一下對人生、學習、做人的想法；關心后進生的思想動態，聽取他們的合理化建議，深入他們的生活、學習，可與他們一起打球、唱歌、下棋、手工制作等，創設一種輕松愉悅的氛圍，使他們深深地感受到老師的關愛無處不在，從而產生積極的情感，投入到班級這個大家庭中來，健康成長！

參考文獻：

[1]寇冬泉，黃技.情感教學的理念及其操作原則[J].基礎教育研究，2008（1）.

[2]商曉潔.以愛為帆讓課堂教學事半功倍：淺談情感對教學的影響[J].現代閱讀（教育版），2012（21）.

注：本論文系2015年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題《城鎮化進程中農村初中生健全人格培養途徑的實踐研究》（批準號：GS[2015]GHB1276）階段性成果之一。