探討初中英語閱讀教學中合作學習的有效應用

鄒紅玲

摘 要：合作學習，顧名思義就是教師引導學生共同合作、一起學習的一種教學方法。該種教學方法，可以突出學生的主體地位，激發學生參與學習的興趣，實現生生促進，進而達到學生學習進步、共同提高的目的，且在新時期教育中已取得一定成效。從初中英語閱讀教學的領域出發，對合作學習的有效應用進行探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；合作學習；有效應用

閱讀，是初中英語教學中的重要組成部分。閱讀可以開闊學生的英語視野，豐富學生的英語知識，同時可以幫助學生積累更多英語詞匯、句子，進而促進學生英語基礎、理解能力、寫作能力的有效提升。但在傳統的初中英語閱讀教學中，大部分教師的教學模式過于機械且教學方法過于單一，導致學生學習興趣與效率不高。而合作學習可以有效改善這一問題，增強英語課堂的趣味性，促進學生積極主動地參與閱讀課堂。

一、明確學習任務，引導學生合作學習

在初中英語閱讀教學中，為提高閱讀教學質量，提升學生學習能力與效率，首先，教師應明確教學目的（學生通過學習，掌握英語閱讀知識與知識的使用技巧），然后采用合適的教學方法，以激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。但在傳統的教學中，大部分教師采用單一、機械化的教學方法，忽視了教學任務，阻礙了教學質量的提升。

對此，在新時期的初中英語閱讀教學中，教師應積極改變傳統的教學觀念，明確教學目標（引導學生）與學生的學習任務（學習并掌握教學知識），引導學生以小組合作的形式，積極主動地參與到閱讀學習中。以初中英語Do you like bananas？這一內容為例，教師可以改變傳統教學中“教師領讀—學生跟讀—教師翻譯—學生筆記”的閱讀教學模式，以學生日常的英語成績為基礎，將學生以“同組異質”的形式進行分組。然后，在教師翻譯、講解之前，鼓勵學生以小組為單位對閱讀材料進行鉆研，找出自己認識、學過的單詞、句子，并嘗試自己閱讀、翻譯。在學生討論之后，讓各小組比一比誰會得多。這樣的教學方式，不僅可以增強英語課堂的活躍度，提升學生參與閱讀學習的興趣，同時可以實現生生促進，提升學生的協作能力。

二、重視學習興趣，多種方法輔助教學

據調查，初中年級大部分學生學習效果與成績與其興趣有關。興趣，不僅可以激發學生的學習熱情，同時可以有效增強學生的學習動力。但在傳統的英語閱讀教學中，教師常用相同的教學方法，導致學生逐漸喪失對英語知識的學習興趣。而合作學習可以改變傳統的教學模式，進而有效激發學生對教學知識的學習興趣。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應重視合作學習的有效應用，并可以采用多種方法輔助教學。

以初中英語Where did you go on vacation？中相關閱讀為例，教師可以改變傳統的教學方式，組織學生以小組為單位，組與組互相競爭學習。如，教師可以從學生成績、性別、性格等多方面因素考慮，將學生以四人為一組進行平均、科學、合理的分組，使各個組平均能力基本相同。在分組完成后，教師可以借助多媒體課件呈現閱讀材料。要求學生先自己閱讀，然后小組共同閱讀與討論。在討論的過程中，要求各小組根據閱讀材料提出五個問題。如：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？等，并隨機抽選某一組對本組問題進行回答（不可以重復小組提問，以保證各小組都參與問答）。各小組在提問、回答的過程中，教師應做好記錄，選擇回答問題最多、最好的一組給予適當獎勵。通過這樣競爭合作學習的方式，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

三、教師加強指導，促進小組合作學習

教師的職責在于對學生進行引導與輔助。但在傳統的初中英語教學中，受傳統應試教育的影響，大部分教師忽視了學生的主體地位，強行、主觀地將教學知識灌輸給學生，造成學生的被動學習，不利于學生學習能力與效率的提升。而合作學習可以有效改善以上問題，提升學生的學習效率，促進學生綜合能力的全面提升。

例如，Could you please tell me where the restrooms are？這一內容，教學重點在于引導學生學會“禮貌地尋求幫助”與“正確地指路”。為實現這一目標，使學生熟練掌握“問路”與“指路”的技能，教師可以改變傳統靜態的教學模式（閱讀、背誦短文），而要求學生以情景劇的形式將閱讀內容表演出來。學生正式上臺表演之前，教師可以為學生留出充足的準備時間，鼓勵各小組在不脫離閱讀材料基礎內容的情況下，進行適當的創新。同時，在學生準備過程中，教師應做好指導者的角色。應走下講臺關注學生的學習情況，及時指正學生的發音、句型結構錯誤等問題，必要時對學生進行適當的引導，通過這樣的形式提升學生合作學習的效果。

合作學習，是一種高效的教學方式。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應重視合作學習在閱讀教學中的有效應用，以促進教學質量的提升。

參考文獻：

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