小學語文教學的讀寫互動探索

張素芳

摘 要：如今小學語文教學存在輕工具、重人文，輕寫法、重感悟的現象，嚴重影響語文課堂教學的效率。對于小學語文教學而言，讀寫非常重要，是開啟小學生語言窗口的鑰匙，因此探究小學語文教學中的讀寫互動具有重要價值。結合工作經驗，對教學過程中的讀寫互動進行探索，以期給相關研究者提供啟示與借鑒。

關鍵詞：語文教學；讀寫互動；閱讀練習

傳統觀點認為，只要學生讀書多，寫作水平自然就會提高。但是從小學語文教學來看，寫作質量和閱讀量并不成正比，究其原因，首先，許多教師把語文教學和寫作教學分割為二，二者缺乏互動與結合；其次，許多教師缺乏讀寫互動的途徑，不知怎樣使二者有效互動。在這種形勢下，探索讀寫互動具有實用價值。

在小學語文教學過程中實現讀寫互動是必然趨勢，也是提高教學效率的需求。但是，許多教師不知道應該從何處下手，我總結自己多年的教學經驗，認為應該從如下幾個方面入手：

一、貼近學生生活，加強情感體驗

抓準語文本文讀寫結合點，選擇合理的教學時機，激活小學生情感記憶，這是建立讀寫互動的基礎條件。開展語文教學時，要對語文文本中學生比較感興趣的、本文意韻側重點進行提煉，進一步優化讀寫互動。例如，在開展《觸摸春天》一文教學時，文本中寫了這么一句話：這個小女孩整天在花香中流連。文中這個“流連”可以引發出許多遐想，讓人感受到很多共同生活體驗，教師在教學過程中抓住這種詞就能夠讓學生感受到讀寫互動的效果，從而抓住讀寫互動的結合點。我在教授這一課文時，就緊緊抓住“流連”這個詞，引導學生進行思考：每天在花叢中流連的盲女會做一些什么事情呢？大家通過想象能夠感受到什么樣的場景呢？然后讓學生緊閉雙眼靜靜遐想，在他們腦海中就會浮現出一幕一幕生動的畫面，我抽選了一些學生講述他們腦海中的場景，大致有：她在和小草談心，在訴說個人的故事，在小池邊靜靜地聽風吹樹葉發出的沙沙聲、泉水流淌的嘩嘩聲等等，就是這種語言使學生對語言本文產生情感共鳴，從而對美好生活產生無限的熱愛及強烈的渴望。

二、通過語文范文，活用教學內容

如今，閱讀教學過程中許多教師僅僅滿足于對教學內容進行梳理、感悟及理解，但是對作者為什么要這樣寫、怎樣寫常常忽略。教師沒有認真研究文本的語言范式，也沒有搞清楚這個單元中重點要訓練哪些語言范式。在實際教學中，假如能抓住課文中某一些范本練習句子或者一段話，可能會達到意想不到的效果。例如，在教授《“黑板”跑了》一本，課文開頭闡述兩百多年前法國有一個物理學家名叫安培，搞起科學研究比較專心。事實上，這些話就能夠用作描寫人物的開頭，在本文中有這么一句“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。說來也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板上演算起來?！边@段話主要描述安培的動作過程，教師應該按照這種過程引導學生模仿描寫某人做事情的過程。引導學生觀察上課時教師板書及說話的神情及動作，并用筆寫出來。通過這種讀寫互動就能讓互動練習靈活融入教學內容中，緊抓語言范本。

三、應用閱讀練習，采用多種互動途徑

當讀完文章后，就應該寫點感受及建議，或者寫點評價，這種稱為“閱評”。閱評也可視為寫完作文后再寫點體會，寫點個人看法。嘗試進行閱評練習，實現由讀至評的互動效果，實現讀寫有機融合。這種三位一體，是實現讀寫互動的途徑之一。比如在開展《老師，您好》一文教學時，教師就先花25分鐘對課文進行解讀，接下來花10分鐘時間讓學生寫本文的閱評，最后花5分鐘和學生針對閱評進行交流，必然會產生很多精彩的文字，例如，教師像鑰匙，將無知的學生領入知識的寶庫；教師像清泉，給學生的心田澆灌知識的甘露；教師像媽媽，無微不至關心自己的學生，等等。這些文字都是學生無形中流露出來的真情，從而獲得意想不到的效果。

四、課文補充練習，對解讀文本進行拓展

從語文教材來看，許多文章常常會出現一些留白處，也沒有進行具體說明，可讓學生發揮想象，從而實現意味深長、言近旨遠的效果。教師應該合理利用這些補白訓練，不但能夠拓展學生的思維，還能夠通過讀寫互動方式拓展解讀本文。例如，教授《木蘭從軍》一文時，文中寫到木蘭說服家人，預示木蘭女扮男裝、替父從軍。在這句話中就有很多留白，例如，木蘭怎樣說服家人？而木蘭父親是怎樣說的呢？對弟弟又怎么說呢？家人怎樣阻止？引導學生想象這些對話的內容、場景，補白對話，從而體驗文中角色內心，豐富學生的內心感受，訓練學生的語言表達能力。

在小學語文教學中讀寫互動，不但能夠顯性或者隱性地深化閱讀，同時還能夠讓學生的思維精密化、思想條理化，有效提高學生表達能力和語言素養，培養學生的語言智慧。

參考文獻：

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