新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

袁琦+梁國(guó)娟

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革在全國(guó)有條不紊地進(jìn)行開來(lái)。語(yǔ)文課程作為新課改的重點(diǎn)，同時(shí)也是中國(guó)學(xué)生的一門必修課，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文教學(xué)的重要啟蒙階段，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)策略；有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課在義務(wù)教育階段是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科，在健全學(xué)生人格等方面發(fā)揮著重要的作用。在注重素質(zhì)教育的今天，特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新型人才”的重要作用，社會(huì)逐漸把一個(gè)人的創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求不斷提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，在自主探究中尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文分析三種提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，希望為新課改小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅(jiān)韌的品性，從而體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的深切眷戀。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，認(rèn)真體會(huì)文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛之情。”學(xué)生了解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中每一個(gè)段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和宏觀的想象，便于學(xué)生接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)“四學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)階段我們的語(yǔ)文課堂要實(shí)行從“師本教育”向“學(xué)本教育”觀念的改變，要求從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示提升”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且能掌握獲取知識(shí)的技能和方法。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《西門豹》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”四學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解；在課堂活動(dòng)中教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個(gè)更好呢？”使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行對(duì)學(xué)和群學(xué)的討論，之后各個(gè)小組派代表發(fā)表小組的觀點(diǎn)和看法，給大家進(jìn)行展示。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

三、引入“分層教學(xué)”模式，促進(jìn)有效教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有差異，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”很有必要，這樣可以促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（人教版）《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的詞語(yǔ)并且理解文章的寓意。由于學(xué)生的水平不一樣，教師在上課過(guò)程中把學(xué)生分成ABC三個(gè)小組，C組同學(xué)是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，所以對(duì)他們而言，教師要求他們掌握基本的生字和生詞，比如“輕蔑、御廚、爭(zhēng)辯、和睦相處”等。B組同學(xué)是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他們除了需要掌握基本的生字和生詞之外，還需要對(duì)文章進(jìn)行基本的段落劃分，理解每一段的具體含義并且用自己的話表述出來(lái)，進(jìn)行小組內(nèi)部的交流。針對(duì)A組的學(xué)生，由于他們本身語(yǔ)文理解能力比較高，所以他們除了需要掌握基本的生字和生詞之外，還需要對(duì)文章的具體含義進(jìn)行升華，深刻理解“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們需要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎之心”。分層教學(xué)模式可以使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生平等發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上組織趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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