試論問題教學法在小學語文閱讀教學中的使用

陳秋萍

摘 要：隨著新課程的改革，語文教學越來越重視學生的全面發展，以幫助學生開闊視野，讓學生真正掌握學習語文的方法和技能。小學語文閱讀教學中有種常見的方法——閱讀教學法，通過鼓勵學生發現問題、分析問題，從而解決問題，使學生具備語文閱讀的問題意識。

關鍵詞：問題教學法；小學語文；閱讀教學

當前課改的形勢下，多元化創新課堂教學方法成為重要的教育特征。在小學語文教學中，閱讀教學法成為提高小學生語文學習興趣的重要方式，是培養小學生語文知識能力的一個重要基礎，是綜合應用能力的重要陣地。因此，語文教師在課堂中應該采用閱讀教學法來培養學生自主學習的能力，突出學生的主體性地位。

一、問題教學法的內涵

問題教學法是指在語文教學過程中以問題為基本形式，為提高學生的基本素養，將問題設計貫穿整個教學過程，促使學生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發學生自主學習的興趣，將認知過程深化成自主探究再創造的過程，進而提高學生的創新意識和問題探索意識。問題教學法強調要充分體現學生學習的主體地位，不斷優化學生自主學習的能力，激發學生積極主動地學習語文。

二、小學語文閱讀教學的現狀問題

1.閱讀訓練模式重教材知識點

傳統閱讀訓練模式過于偏重教材閱讀訓練語文知識點，忽視培養學生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學生的學的雙向情感互動，而傳統教學中，教師將完整的閱讀內容分層逐句分析講解，把閱讀式內容轉變成了知識點教學，忽略了學生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學設計根本不符合課程標準。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應試考試的影響，教師怕耽誤教學進程，一直在課堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學，學生會浪費教學時間，拖慢教學進程，導致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學生無法在語文課堂上集中精神，導致學生對語文產生懈怠感，更不利于閱讀教學的發展。

3.流于形式的學生學習探究

新課改中要突出學生學習的主體地位，將課堂歸還于學生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導者的作用。有的教師在小學語文閱讀教學中，盲目追求新目標，在教學中放任學生自己去探究學習，教師的引導作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學毫無目標可言，使語文閱讀教學起不到預期的效果。

三、閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用

有效運用閱讀教學需要教師根據文本教材內容，引導學生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學法，具體實施方法有：

1.鼓勵學生質疑，引導學生自主探究

問題教學法的運用是教師在語文閱讀教學中根據文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學形式創設閱讀課堂環境。通過教師的引導，培養學生自主探究學習的能力，養成獨立分析、處理、解決問題的習慣。在此過程中，既培養了學生獨立學習的能力，還訓練了學生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。

2.合作探究，加強生生交流

新課程改革要求突出學生學習的主體地位，在小學語文閱讀教學中，教師可制定適合學生探究的文本內容，設定預期教學目標，讓學生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養學生團結合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學生之間的交流，讓學生獨立思考，勇于實踐，自覺發展語文閱讀素養。

3.適時引導，和學生共同成長

問題教學法側重學生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導者的角色。教師要適時引導學生梳理解題思路，以保證學生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學生進一步整理思路，讓學生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學相長的過程，促進師生共同成長。

4.問題啟發方式多樣化，助力學生探究

語文閱讀教學可借助多媒體等現代化教學技術創設教學情境，通過用有趣的圖片、優美的聲音和形象的文字等信息，將閱讀式教學融入其中，讓學生借助圖文結合、聲文并茂的多媒體直觀形象地感受閱讀文本，幫助學生理解閱讀文本知識，以便學生解決閱讀問題。還可借助講故事、做游戲等方式創設輕松、愉悅、有效的閱讀教學情境，引導學生在自主研究文本時發現問題，并鼓勵學生敢于表達出自己的觀點，培養學生的質疑能力和口語表達能力。

概言之，問題教學法能幫助教師在小學語文閱讀教學中有效地培養學生自主學習探索的能力，是教師教學中一種行之有效的教學方式。在新課改的背景下，教師要堅持創新應用問題教學法，有利于促進學生閱讀學習取得很好的效果，提高課堂教學質量。

參考文獻：

崔玉文.淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用[J].考試周刊，2013（20）.