小學數學計算教學策略論述

趙珺

摘 要：數學學科中，計算能力是基礎。當前，有些小學生數學計算能力令人擔憂。就“小學數學計算教學策略”的問題談了五個方面的問題：口算、算理、估算、析錯、習慣等。

關鍵詞：小學數學；口算；算理；估算；析錯；習慣

數學學科中，計算能力是基礎。可以說，小學生的計算能力對數學學習起著決定性的作用。數學成績差的小學生，多半是計算能力低。要想提高小學數學學習的成效，必須從學生的計算能力抓起。

一、強化學生的口算，夯實計算教學的基礎

小學數學中的計算方式有很多，比如口算、筆算、估算等，而口算是數學計算的基礎。學生的口算能力加強了，計算能力就會提高。

口算能力的提高不是在短期就能奏效的，需要老師的正確引導和學生的不斷練習。因此，教師要注重培養學生的口算習慣。實踐證明，讓學生在現實生活中學習口算，學生口算習慣的養成會簡單很多。因此，教師在提升學生口算能力時，不妨創設一個能夠勾起學生愉悅心情的良好生活情境，學生興致高，學習勁頭足，口算的正確率就高。

比如，在組織學生進行20以內的加減法訓練時，引入學生感興趣的事物和場景：“游樂園里，有位爺爺在賣氣球，有6個小朋友每人買了1個，爺爺手里還剩12個，問：爺爺原來有多少個氣球呢？”由于小學生對游樂場與氣球很感興趣，帶著興奮愉悅的情緒投入到計算氣球的口算中，學生很快就算出了答案。

二、理解掌握算理，落實計算教學重點

在計算教學中，要想讓學生算得又對又快，必須先讓學生明白為什么要這么算，也就是算理。算理是計算教學的重點，如何落實這個重點？我們在給學生例題演示的時候，一定要講清計算的規則及意義。大多數小學生的思維很活躍，我們可以創設生動有趣的教學情境，使學生更容易理解算理。

比如，在學習除法的計算時，可以采用游戲的形式，學生才能深入理解其中的算理。比如：“有6只小貓在分魚，有3只水桶，每只水桶中有10條魚，如果平均分配，那么每只小貓能分到幾條魚？”在這一游戲情境中，學生參與的積極性很高，教師要相機對學生進行豎式教學，通過計算要讓學生明白除法的算理，并能夠進行合理的除法運算。此外，教師還應聯系學生的實際生活，引導學生在實際中理解并運用除法的計算。

三、鼓勵學生多種估算，全面提高估算能力

在日常生活中，估算的能力很重要，應用也十分廣泛。而對小學生來講，估算的能力還有待好好培養和訓練。我們首先要讓學生認識到估算的重要性，并教給他們多種方法，鼓勵學生學會多種的估算方法。估算之后，必須讓學生檢查驗證，確認自己的估算結果是否正確。

比如：一本課外書12元，全班每個同學要買一本書，48位同學大約需要付多少錢？對于這個問題，可以先讓學生同桌或鄰桌進行討論，大家討論交流后基本上有兩種思路：一是12可以按10算，48可以按50算，然后10乘以50等于500；二是12乘以50等于600。估算方法雖然有差異，結果也不太相同，但學生估算出了所花費用大約就在500～600元。在平時的課堂教學中，我們可以以小組討論的形式多做一些估算訓練，通過組內研討、互相幫助，會讓基礎較差的學生也快速掌握簡單的估算方法，從而全面提高學生的估算能力。

四、幫助學生分析錯題，確證計算結果準確

很多習題學生會做，但常常在計算上出錯，這應引起我們教師的高度重視。只有對錯題進行認真分析和有效講解，學生才能掌握正確的計算方法。

比如，在退位減中，有的學生常會忘記減1或漏掉某個數字，導致計算結果出錯。因此，教師要幫助學生分析計算出錯的原因，并講解正確的計算方法。還要收集學生的錯題，深入分析出錯原因并進行歸類，如果出錯的問題很普遍，更要對自己的教學方式做深入反思，然后及時進行調整和改進。對于學生反復出現的錯題，我們要及時收集整理，然后作為課后作業再讓學生做一遍，學生從錯題中吸取到的錯題教訓和積累的計算經驗是最為寶貴的。

五、培養學生計算的良好習慣，提高計算教學的成效

小學生能否在計算方面又準又快，關系到他們今后數學學習的質量。而良好的學習習慣是基礎和前提。小學生多數的出錯都是因為粗心大意、審題不清，因此，我們要注重培養學生良好的計算習慣，尤其是仔細讀題、認真審題、書寫整潔，字跡清晰、做完驗算等習慣。

比如，在計算小數的乘法時，必須搞清小數點的位置，一旦錯過一位，那計算的結果就會擴大十倍或縮小十分之一，失之毫厘而謬以千里。

總之，小學生的計算能力對其數學學習及今后的發展都有著重要影響，要注重小學生計算能力的培養，就要強化學生的口算能力，夯實計算教學的基礎；理解掌握算理，落實計算教學重點；鼓勵學生多種估算，全面提高估算能力；幫助學生分析錯題，確證計算結果準確；培養學生計算的良好習慣，提高計算教學的成效等等。小學生的數學計算能力提高了，才能為他們今后的數學學習奠定扎實的計算基礎。

參考文獻：

[1]李春華.小學數學課堂教學策略[J].中華少年（研究青少年教育），2013（22）：39.

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