淺議提高小學數學教學成果的策略

陳能旺

摘 要：提高小學數學的教學成果，是突破傳統(tǒng)教學模式，應用新型教學理念追求的目標，通過全面培養(yǎng)學生的數學興趣，讓學生積極主動學習數學，還要重視采用賞識教學，幫助學生樹立學習數學的自信，教師還要擺脫課本的單調教學，善于聯系實際，培養(yǎng)學生解決問題的意識。

關鍵詞：小學數學；教學；策略

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”這是教育亙古不變的真理。小學生學習尤其要依靠興趣，在對世界充滿好奇，對知識充滿不解的小學階段，教師一定要首先開發(fā)學生的興趣，好的老師，總會讓教學變得妙趣橫生，讓課堂變得短暫而寶貴，甚至有的教師會影響學生一生，使學生將來走上研究的道路。培養(yǎng)興趣的途徑很多，不只拘泥于課堂上。《義務教育數學課程標準》要求讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識所學的知識，獲得一些切身的體驗。所謂切身的體驗，就是學生個體親自參與某件事并獲得相應的認知，這樣獲得的經驗就是直接經驗，相比于間接經驗，直接經驗更能讓學生從內心感受，記憶深刻。無形的知識，更需要學生感性的體驗，而只有體驗，才能觸動學生的內心，激發(fā)學生的興趣。讓學生親自獲取知識，體驗某些教學活動，不但有助于獲取數學知識，培養(yǎng)學生的興趣，還能在參與的前提下，感受到數學學習的方法和一些自然規(guī)律。例如，在小學二年級認識圖形這一章中，教學目標是認識各種各樣的角，并能說出其名稱，分清銳角、直角、鈍角，在日常生活中發(fā)現角、觀察角，比較不同的角，以及能數清楚一個圖形里到底有多少個角。這是一節(jié)典型的需要學生親自體驗的課程，教師在教授這一章內容時，切忌在課堂上，讓學生緊盯課本，觀察那些觸摸不到的角，這樣學的知識是刻板的、枯燥的，也是片面不夠立體的。教師最好能以生活中的物品為例，在課堂上展示，或者讓學生自己以身邊的用品為例，指認各種角，這樣的課堂才是體驗性的，讓學生學到直接經驗，并能牢記本章內容。

二、夸獎教學，樹立信心

在小學教學中，夸獎是一種正確的教學方法。在數學教學中，教師也要以鼓勵為主，低年級的小學生，基礎參差不齊，很多學生計算的速度慢、反應慢，同樣的錯誤經常犯，這就是考驗老師耐心的時候了，有經驗的老師，會采取很多辦法，讓計算過程顯得容易、直觀一些，如制作數字卡片、小算盤、算式條等小道具來對學生進行訓練，提高學生的計算速度。如果學生在訓練中犯錯，教師首先要報以鼓勵的眼神，而不是批評，因為復雜的計算本就已經給學生壓力，批評會加重學生的心理負擔。如果學生在計算訓練中表現好，教師一定要有相應的鼓勵，比如也可以制作星星、紅旗、小紅花等道具，以示對學生的獎勵，教師的夸獎和鼓勵不一定要停留在口頭上，一些小小的物品，就能使學生內心充滿信心。信心的培養(yǎng)對學生的學習至關重要，心理學專家提出：追求信任，是每個正常人的普遍心理，也是一個人奮發(fā)進取、積極向上、實現自我價值的內在驅力。教師的信任對學生良好心理品質的形成有積極的作用。其次，教師要注意公平地對待每一個學生。千萬不能因為成績的高低劃分學生的等級，這樣就違背了賞識教育的初衷，因為雖然學生之間存在差異，但學生之間都是平等的，一個學生如果經常被鼓勵，就更容易樹立自信心，如果經常被夸獎，就更容易養(yǎng)成尊敬他人又自尊自愛的品德。當然，賞識教育絕對不是讓教師放棄批評，教師應該在日常的教學中掌握好規(guī)律。

三、聯系實際，貼近生活

數學因為其學科性質，理論知識多于實踐操作，計算部分多于文字分析，這也是為什么很多小學生對數學懷有“敵意”，對數學興致缺失的原因。很多教師覺得小學數學知識是數學的基礎，只有強行向學生灌輸學生才會記牢，但這樣的教學方式明顯脫離了實際。數學教學應當有意識、有目的地設計一些教學活動，引導學生體會數學與日常生活的聯系，讓學生感受到生活處處有數學，這也能加強學生的數學運用意識，只有聯系生活實際的教學，學生才能感受到數學的作用，甚至感受到數學的魅力。例如，在小學三年級數學中，有一章內容是“統(tǒng)計”，這一章的教學目標是讓學生學會統(tǒng)計數字，比較和計算相關數據，補充信息表等。這一章教學，教師可以完全將班級的某次期中、期末考試成績作為教學案例，加深學生的印象。

小學數學教學，有時候重點不在教會數學，還在學生興趣的培養(yǎng)，數學能力的習得，用數學解決問題的能力上，因此，教師不能只依靠課本，單方面向學生傳授知識，還要多方面考慮到學生的綜合發(fā)展，這才是新課標下素質教育要求取得的教學成果。

參考文獻：

[1]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生數學學習的興趣[J].現代閱讀（教育版），2013.

[2]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]單春艷.小學數學探究式教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.