第一學段單元復習課的現狀分析及其對策

王金亭

[摘 要]小學數學單元復習課起著溫故知新、查漏補缺的重要作用。很多單元復習課都存在以下幾種情況：復習目標“無的放矢”； 復習內容“味同嚼蠟”； 知識梳理“霧里看花”； 查漏補缺“主次不分”。針對以上四種狀況，給出相應的改進策略：目標定位要“準確”；內容選擇要“翻新”；知識梳理要“清晰”；查漏補缺要“實在”。

[關鍵詞]第一學段；單元復習課；現狀分析；對策

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0030-02

復習課是小學數學課堂中一種非常重要的課型，對幫助學生系統性地掌握基礎知識，弄清知識的內在聯系，提高解決問題的能力起著至關重要的作用。可是在第一學段的教學中，我們發現學生對單元知識的復習、整理能力較差，加上低年級段的教師常以練習代替復習，對知識的整理都是直接包辦，學生進入第二學段的學習后更是不知所措。下面將根據第一學段單元復習課存在的不良現象，提出相應的改進策略。

現象一：復習目標“無的放矢”

單元復習課教學目標的制定是教學設計的靈魂和依據，對課堂教學起方向標的作用。在設計單元復習課的過程中，一些教師制定教學目標時，沒有進行深度思考，只是將網絡上或有關參考書上的教學目標摘錄到自己的教案上。顯然，這是一種輕視目標設定的做法。復習課上如果只是一味地追求大量的練習和講解，那疲勞的題海戰術只會使學生厭倦復習課。因此，在制定復習目標時，要對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面有針對性地提出復習要求，目標要細致可行，杜絕空泛或抽象的口號。

應對策略：目標定位要“準確”

教學目標的實施應該在課堂上通過學生的主動參與、自主探究、合作交流來體現，切勿通過“一個目標一道題目，師生一問一答”來完成。在設計單元復習目標之前，教師要摸清學生的知識起點，例如哪一部分知識學生還沒有掌握，哪一部分知識學生已熟練掌握并做到心中有數，然后制定本單元復習的教學目標。如果目標定得過高，容易把復習課上成新授課；目標定得過低，會使大部分學生達不到復習的目的。如二年級上冊“認識時間的整理和復習”一課，教學目標是“讓學生認識分鐘，會讀寫幾時幾分；讓學生知道1時=60分，學生推算經過的時間；培養學生珍惜時間的好習慣?！苯虒W重點是“讓學生會讀、寫幾時幾分，知道1時=60分”。教學難點是“推算經過的時間。教師在制定該復習目標時首先要考慮學生可能存在的知識漏洞。學生在推算時間的時候，對于跨點的鐘面時間容易搞錯，比如4時50分過15分鐘是5時5分，可有的學生會給出4時65分或4時5分等答案。為此，教師要制定補漏目標，使學生在原來的基礎都能有所提高。

現象二：復習內容“味同嚼蠟”

有的教師上復習課時完全照搬教材的習題，一題一題練下來，再對答案，就算完成復習了。有的教師認為熟能生巧，大量收集習題、試卷，讓學生去做，缺乏相應的歸納整理和解題策略的滲透。這樣的復習，好比炒冷飯，學生味同嚼蠟，會的本就會，不會的仍不會，復習課效果自然不佳。

應對策略：內容選擇要“翻新”

小學數學知識點散、面廣、內容多，復習時間短，要想學生積極主動參與復習，設計新穎的教學內容尤為重要。我們在組織教學時要把關注點放在重難點、易錯點、疑惑點上，精心編制復習例題，讓學生通過辨別、對比等進一步鞏固知識，從而達到補“漏”的作用。比如“多位數乘一位數的整理和復習”一課的開始，教師可出示4個數字“7、5、8、0”，讓學生用這4個數字組成一道三位數乘一位數的算式，并不通過計算猜測哪個算式的得數最大。學生就會列舉出如下算式：

708×5 508×7 507×8

780×5 580×7 570×8

807×5 805×7 705×8

870×5 850×7 750×8

教師問學生：“要想找出哪個算式的積最大，可以用什么方法進行快速篩選？（估算）說說你是怎么估的？黑板上哪幾道算式的得數可能最大？現在要準確地挑出哪一道算式的得數最大，你有什么辦法？”通過這樣的設計，自然會引起學生計算的興趣。

教師利用核心問題“哪個算式的得數最大”對復習內容進行了“翻新”，把口算、估算、筆算這些學生學過的知識與方法串聯起來，使知識形成一個整體，學生對這樣的復習課興趣濃，積極性高。

現象三：知識梳理“霧里看花”

數學是一門結構性很強的學科，學生的頭腦就像一個盒子，知識就像一顆顆珍珠，復習就好比將珍珠串成一串串項鏈，再放進盒子，便于查找、提取和使用。平日的教學中，知識點都是分散呈現，如電影的故事梗概，學生即便忙得不可開交，也難以跟上教師的步伐。如果教師上復習課還是“照本宣練”，練一題講解一題，不去梳理、總結，學生得到的就是一些零碎、沒有聯系的知識點，就好比盒子中亂七八糟放著的珍珠。好的復習課就是要將這些珍珠串成串，即把各塊知識點按一定的標準梳理成線，利用線再梳理成面，方便學生搞清知識的來龍去脈以及知識之間的聯系。

應對策略：知識梳理要“清晰”

在單元復習當中，教師可以邊板書邊梳理，也可以先梳理再板書，把單元中分散的知識點在復習的過程中重新進行整合。教師可以讓學生通過再閱讀進行復習，也可以通過填表、填空等形式引導學生回憶、整理復習內容。比如“100以內數的認識整理和復習”這一單元的復習，教師可先按照教材呈現的知識點引導學生逐一鞏固，再利用圖示幫助學生進行梳理。

師：剛才我們復習了什么？

生1：數數、讀數、寫數、數位順序表、數的組成、比較數的大小。

師：假設把這些內容梳理成一朵花，誰是花蕊？

生2：數位順序表。

師：為什么？

生3：因為數數、讀數、寫數、數位順序表、數的組成、比較數的大小都和數位順序表有關系。

師：是的，這些知識點都建立在數位順序表的基礎之上。如果把數位順序表看成花蕊，那么其他內容可以看成花瓣。（教師順勢板書完成花的形狀。）

■

這樣的梳理直觀形象，能讓學生把頭腦中雜亂、無條理的知識進行了“點—線—面”的清晰整合，同時教會學生歸納和總結的方法，使學生做到學一點懂一片，以后復習1000以內數的認識時也可以用復習100以內數的認識的方法進行復習梳理。清晰的脈絡式梳理方式，不但溝通了知識橫向或縱向之間的聯系，還使知識系統化，便于學生記憶、提取。

現象四：查漏補缺“主次不分”

復習的功能之一就是查漏補缺。在復習前教師要摸清學生的“漏洞”在哪里。有的教師主次不分，總要求學生“齊步走”，殊不知學生之間存在客觀差異，因此教師要尊重學生的差異，切忌搞“一刀切”。比如，有一位教師在教學二年級上冊“長度單位的整理和復習”時，讓學生畫線段：先畫一條4厘米的線段，接著畫一條比1厘米長2厘米的線段，最后畫一條比5厘米短3厘米的線段。此類題學生都會做，完全可以快速帶過。對學生容易混淆的知識點，才需要設計對比練習，并且可以設計多種形式的練習，幫助學生進行強化訓練。

應對策略：查漏補缺要“實在”

教師可以根據學生平時的上課、作業等情況，預先診斷學生的哪塊知識存在短板，需要進行加強或強化，這樣就能在課堂上有的放矢，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到進步，達到復習目標。如復習長度單位時，對于“1米-6厘米=（ ）厘米”這樣的題目，有的學生填4厘米。對此，教師應利用學生的錯誤資源，幫助做錯的學生找到出錯的原因：沒有看清題目，還是米與厘米的進率弄錯了？如果是沒有搞清楚米與厘米的進率，可以借助米尺，讓做錯的學生觀察1米和1厘米的長度，以及1米里面有幾個1厘米，讓學生重新確立米和厘米之間的進率關系。課堂上還可以設計過關練習，每一次都讓學生主動出示自己犯的錯誤，針對學生的錯誤，教師課后再把相對應的補充練習發給他們，讓學生一一完成。

總之，教師要發揮復習課的功能，讓每一位學生在復習課上都有所收獲。

■

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）（S）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 林偉揚.如何讓單元復習更有效[J].教學月刊，2011（9）

[3] 應旭陽.如何上好小學數學復習課[J].教育信息報，2009（6）.

[4] 張成軍.在“生動”與“深刻”之間有效回首[J].小學教學參考，2011（5）.

[5] 朱希萍.例談復習課設計四種類型[J].教學月刊，2010（12）.

（責編 羅 艷）