淺析閱讀方法指導(dǎo)的有效策略

張妍

[摘 要]閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是新課程的一個(gè)重要理念。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和教材的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)閱讀方法，并在實(shí)踐運(yùn)用閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力得到極大提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀方法；策略；文本；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0031-01

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力高低并不取決于學(xué)生閱讀了多少文章，或者對(duì)課文讀了多少遍，而是在于學(xué)生是否掌握了一定的閱讀方法以及學(xué)生的閱讀質(zhì)量如何。因此，在平常的閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)才會(huì)更有效呢？

一、從文本中去發(fā)現(xiàn)

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，形式的秘密卻很少有人發(fā)現(xiàn)。”語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生“得意”，還要“得法”。如何“得法”呢？其實(shí)，每一種體裁的文章都有其獨(dú)特的表達(dá)形式，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注文本是怎樣寫的，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

如，蘇教版第九冊(cè)的《滴水穿石的啟示》一文，是一篇說(shuō)理性文章，通過(guò)三個(gè)事例論述了無(wú)論做什么事，只有堅(jiān)持不懈才能取得成功的道理。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀方法，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，并想想課文是如何圍繞著滴水穿石的啟示說(shuō)清楚的，也就是說(shuō)課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。”在學(xué)生理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生思考：“課文舉的三個(gè)例子可以調(diào)換嗎？作者為什么要選取這些事例來(lái)論證道理呢？這些事例能不能增加一個(gè)或者減少一個(gè)？”這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自然就掌握了說(shuō)理文的閱讀方法。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、總結(jié)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生以后遇到同類文章時(shí)就有了明確的閱讀方向，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、從傳統(tǒng)中去繼承

我們的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，其實(shí)已經(jīng)積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)、方法。比如，“不動(dòng)筆墨不讀書”“熟讀精思”“虛心涵泳”“切己體察”等，都是前人的經(jīng)驗(yàn)所得，是閱讀的精華所在。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

如，在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)的《秦兵馬俑》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀課文之前，筆者問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你知道哪些閱讀課文的方法？你最喜歡哪種閱讀課文的方法？請(qǐng)大家用自己喜歡的方法閱讀課文。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)出來(lái)。有的采取了批注式閱讀的方法，有的采取了熟讀靜思的閱讀方法，有的采用了讀讀畫畫的閱讀方法，有的采取了質(zhì)疑探究的閱讀方法等。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，很快就收獲到閱讀的快樂(lè)。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要采取了鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法展開閱讀，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，不僅使學(xué)生能靈活運(yùn)用基本的閱讀方法，而且能沉入文本，感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、從實(shí)踐中去習(xí)得

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不能單靠傳授，更重要的是要在實(shí)踐中習(xí)得。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，教師要多給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中習(xí)得語(yǔ)言，在聽說(shuō)讀寫中習(xí)得語(yǔ)言。只要經(jīng)常讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提升。

如，蘇教版第十冊(cè)的《埃及的金字塔》一課，是一篇說(shuō)明文，用詞非常準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道課文主要講了什么，還要讓學(xué)生明白作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。比如，在教學(xué)“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話的時(shí)候，教師采取換一換的方法，讓學(xué)生比較一下把原句的“相當(dāng)于”改成“等于”一詞，在表達(dá)效果上有什么區(qū)別。這樣，在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正感受到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。為了深化學(xué)生對(duì)如何表達(dá)的認(rèn)識(shí)，教師又鼓勵(lì)學(xué)生用上“相當(dāng)于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫話。這樣教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”在對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上，教師不僅要讓學(xué)生知道如何閱讀，還要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化閱讀方法，真正掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在正確的閱讀方法的指引下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到極大的提升。

總之，正確的閱讀方法，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

（責(zé)編 韋 雄）