落實課堂檢測，提高學習效率

滕小彥

[摘 要]課堂檢測是教師用來檢查教學效果，指導學生學習的有效教學手段，也是教師完成教學任務的重要環節之一。教師要有檢測意識，在備課時緊扣學習目標合理設置檢測題，在課堂上進行課前、課中、課后三個環節檢測，同時要注意檢測形式多樣性、靈活性，這樣才能了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，提高教學效率。

[關鍵詞]課堂檢測；學習效率；學習目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0045-01

課堂檢測是反饋課堂教學效果的重要環節。當前的教學，課堂檢測反饋不到位，導致教師不能及時發現并解決課堂中存在的問題，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要有檢測意識，及時對學生進行檢測，掌握學生學習的現狀，并根據學生的學來調整教師的教。如何通過課堂檢測來提高語文學習的效率呢？

一、緊扣學習目標，合理設置檢測題

語文課堂檢測一般分基礎能力檢測和關鍵目標檢測。如，對人教版二年級下冊《畫家與牧童》一課的教學，學習目標有以下三個方面。一是會認13個生字，重點書寫好“抹、批、擠、拱”這4個字；二是有感情地朗讀課文；三是通過品讀“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”等詞句，體會畫家高超的技藝，并進行說寫訓練。教師在讓學生認讀生字詞的基礎上，重點指導“抹、批、擠、拱”這4個字的書寫要求，然后落實第一個目標檢測：在田字格書寫生字各兩遍，教師評價學生是否達到要求。讓學生自讀課文2～4自然段，找出畫家戴嵩畫技高超的句子，品讀體會。在學習“他的畫一掛出來，就有很多人觀賞”一句時，練習設計為：用“……一……就……”練習說話。在指導朗讀夸贊戴嵩的句子時，教師又設計這樣的練習：“請你也來夸一夸戴嵩的畫，可以用上這些好詞：活靈活現、精美絕倫、出神入化、栩栩如生。”這樣的練習，既照顧學生年段的特點，又圍繞學習目標進行檢測，真正提高了學生的學習效率。

二、層層遞進教學，落實檢測三環節

一般來說，一節課應落實三個檢測環節，分別是課始檢測、課中檢測和課末檢測。課始檢測 ，一般是檢測學生預習情況或前一節學習知識的情況。如，學習《威尼斯的小艇》課始，教師可提問：“通過課前預習，你對威尼斯有哪些了解？請和同桌交流自己的自學收獲。”課中檢測，就是圍繞某個關鍵環節，對學生自主學習、合作探究后的檢測。然后，教師根據學生對關鍵知識的掌握程度進行點撥、引導。如果多數學生沒有掌握這一關鍵的知識點，教師就要及時調整教學策略，進行補缺補漏。如，教學人教版六年級上冊的《老人與海鷗》一課，在學習老人愛海鷗這部分時，教師先讓學生找出體現老人愛海鷗的詞句，寫體會；然后小組交流，全班感悟表達方法；最后，進行感情朗讀。之后，進行課中檢測，教師出示：

這是一位 的老人，我仿佛看見（聽見）他 （用上一兩種表達方法）。

如果多數學生都能很快完成練習，就可以轉入第二部分的學習。課末檢測一般以練習題、作業題的形式呈現。在提倡素質教育的今天，我們教師更應該控制作業的量，注重學生作業的實效性。

當然，我們在進行教學設計時，對這三個環節的檢測可靈活處理，根據需要進行調整，以達到提高教學效率的目的。

三、形式多樣靈活，注重檢測實效性

課堂檢測的形式是靈活多樣的。一般有提問檢測、小組檢測和練習檢測等。提問檢測就是傳統的師問生答的形式。課堂上，為了教學的順利進行，教師往往愛提問優等生，因為優等生的回答和教師的預設容易相符。教師提問應兼顧全體，讓不同層面的學生都得到發展。另外，也可以用生問生答、生問師答的方式進行檢測。小組檢測，比較常用的是二人小組檢測、四人小組檢測，這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。如，教學《詹天佑》一課，為了讓學生理解課文內容，教師可提問：“詹天佑在修筑京張鐵路中遇到哪些困難，是怎樣克服的？”通過自學相關句段，教師讓學生分成四人小組把成果呈現在答題卡上，并進行匯報。這樣人人都有發言的機會，讓學生真正獲得成功的體驗。語文課堂的練習檢測重在訓練學生的聽說讀寫能力。因此，教師應做到有練有測、練測結合。

四、評價互動多元，體現學生人人參與

課堂上，教師不但要注意堂上檢測，還要對檢測的效果進行有效評估。教師要樹立以學生為主的理念，力求形成一個教師主導、組長帶動、學生主體參與的評價體系。如，預習檢測情況，可以是同桌之間互相評判；小組檢測，可由組長組織組員進行合作、交流和總結，教師有效地指導幫扶，促使全面提高；練習檢測，教師要抽查不同層面的學生，對全班的學習情況進行整體把握。

總之，課堂檢測是鞏固知識的有效載體，是教師進行課堂教學反饋的重要標尺。只有真正落實課堂檢測，才能適時根據學生的學來調整教師的教，從而真正做到以學定教，提高學生的學習效率。

（責編 韋 雄）