言語思辨：閱讀教學的應然歸宿

張志翔

[摘 要]閱讀教學的核心是促進學生言語生命的有效發展。只有緊扣語言，促進學生思辨能力的發展，閱讀教學才能真正提高學生的語文素養。在教學中，教師要為學生提供各種資源、緊扣文本細節，引導學生深入對比探究，以培養學生的思辨能力，從而促進學生語文素養的不斷發展。

[關鍵詞]閱讀教學；言語思辨；對比；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0046-01

小學閱讀教學最大的特點是以兒童為中心，順應兒童的思維，以兒童的“學”為核心，促進兒童語文素養的有效發展。而閱讀教學關注的重點是語言。皮亞杰說：“語言是思維的載體?！敝挥芯o扣語言，促進學生思辨能力的有效歷練，閱讀教學才能真正走上為學生發展服務的正確軌道。這就要求教師要注重學生思辨能力的發展，歷練學生的思辨能力，促進學生核心素養的發展。

一、深入對比探究，拓展學生思維的廣闊性

閱讀教學中，學生的探究就是對文本深入、廣泛地設問，在不斷地自我叩問中開啟閱讀之旅，從而對教材文本產生深入的理解。因此，教師應該緊扣語文課程的本質以及兒童的思辨特點，探尋教學的基點，引領學生有效地解決問題，激發學生的創新意識。

如，在學習說理文《談禮貌》時，一個學生提出問題：“同樣是說理文，這篇《談禮貌》與《說勤奮》有什么不同呢？”探尋同質文本之間的異同點，是引領學生思維伸向文本內核的有效方法。在深入對比中，有的學生發現《說勤奮》主要以名人做為例子來論證取得成就的唯一路徑在于勤奮，而《談禮貌》基本以生活中普通人的日常小事來讓讀者認識到文明禮貌無處不在。有的學生從文本言語形式入手，發現《說勤奮》純粹是寫事例，而《談禮貌》則對每個事例都進行了畫龍點睛式的點評。

在這一案例中，教師充分重視學生的認知困惑，給予學生充足的自主空間，讓他們對比兩篇文本之間的細微差別，使學生破譯了作者創作的密碼，不僅獲取了相關知識，而且歷練了學生的思辨能力，讓有效的學習真實地發生。

二、借助多種資源，引領學生思維的深入性

閱讀教學是師生雙方圍繞著文本進行不斷對話的過程。這種對話本身就是一種思辨的歷練。這種閱讀方式與一般消遣性閱讀有著很大的區別，要在尊重文本的基礎上，將自身思考融入文本對話中，客觀、辯證地認識問題、分析問題，從而真正促進學生認知能力的發展。

如，選自吳敬梓《儒林外史》的《少年王冕》一文，作者選用了“輟學放?！迸c“學畫荷花”兩件典型的事例，將王冕這一人物孝敬母親、勤奮好學的特點淋漓盡致地展現了出來。這一文本，對即將進入六年級的學生而言并不算難，他們一讀就懂。因此，教學時，筆者將文本的言語形式作為教學的重點，引導學生：“《儒林外史》作為我國文學史上不可或缺的重要著作，有著巨大的影響力。問世之后，引起了眾人的關注，各種點評與批注也是我們學習的重要內容。有人說它是——（出示：出語不凡?。┚烤埂环苍谀睦锬?？請大家結合文本說一說。”

這里，借助其他學者極富針對性的點評，引領學生回歸文本、品讀語言。這時的文本閱讀不是單一的、純粹的閱讀，而是伴隨著深入的思考，使學生的閱讀之旅充盈思維的張力。

三、緊扣文本細節，歷練學生思維的準確性

在教學中，筆者一直在思考：語文學科的味道究竟是什么？語文的精彩究竟在哪里？其實，語文學科的味道就蘊藏在文本表達的字里行間，就蘊藏在對核心詞語細致品味與辨析的過程中。教師要為學生開掘富有內涵的語言價值，引領學生進行感知與體悟，讓學生在品詞析句的過程中真正地讀懂語言、學習語言。這種思辨的過程正是學生辨析語言、悅納語言和內化語言的過程。

如，《望月》一文，語言優美生動，用詞精準妥帖，尤其是第二自然段，作者用生動的筆觸描繪出一幅精美的江月圖。在教學這一段文字時，教師在學生整體感知內容的基礎上，引領學生圍繞著動詞“鍍”字進行思辨：“這里的‘鍍字能否替換成‘刷、抹、涂等動詞呢？你能想象出來月光又是怎么‘鍍上去的？”在問題引領下，學生對文本語言的感知自然不會停留在表面，而是展開想象翅膀，在頭腦中形成一種的美妙情景。這樣的想象正是對“鍍”的深入感悟的體現。再次誦讀這句話的時候，他們語氣語調就自然變得輕柔而緩慢，眼前也就有了畫面了。

在這一案例中，教師緊扣語言表達的特點，將視點聚焦在文本表達的細節中，引導學生對“鍍”字進行體悟與感知。在獨立思考中，學生感受到“鍍”字背后所蘊藏的畫面和所產生的表達效益，這樣讓整個學習過程成為發展思維的過程。

總之，閱讀教學只有緊扣語言，讓學生探究語言、體悟語言，才能促進學生思辨能力的發展，才能真正提高學生的語文能力。

（責編 韋 雄）