淺談《環(huán)境生物學(xué)》選修課程的教學(xué)改革

何嵐+妥曉燕

（新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，烏魯木齊 830054）

摘要：隨著環(huán)境問題的全球化，環(huán)境問題越來越受到人們的關(guān)注，環(huán)境生物學(xué)應(yīng)運而生。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生命科學(xué)專業(yè)的交叉科學(xué)，其特殊性表明其在教學(xué)的獨特性。本文總結(jié)了新疆師范大學(xué)環(huán)境生物學(xué)選修課程存在的問題及探究教學(xué)改革的途徑。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0139-02

一、環(huán)境生物學(xué)作為選修課程的重要性

20世紀(jì)50年代以來，環(huán)境問題成為全球性重大問題，日益受到人類關(guān)注，環(huán)境生物學(xué)應(yīng)運而生。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)的一個分支學(xué)科，也是一門綜合性課程，其目的是認識環(huán)境問題的實質(zhì)、產(chǎn)生的原因、解決的理論機制和解決途徑，為人類合理利用自然資源，保護和改善人類的生存環(huán)境提供理論基礎(chǔ)，促進環(huán)境和生物朝有利于人類的方向發(fā)展[1，2]。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生物學(xué)這兩個龐大學(xué)科體系的交叉科學(xué)或邊緣科學(xué)，主要內(nèi)容是環(huán)境污染引起的生態(tài)效應(yīng)、生物或生態(tài)系統(tǒng)對污染的凈化功能、利用生物對環(huán)境進行監(jiān)測、評價的原理和方法，以及自然保護等[3]。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用生物學(xué)知識分析環(huán)境問題。

二、環(huán)境生物學(xué)選修課程的特殊性

對生命科學(xué)專業(yè)來說，環(huán)境生物學(xué)常作為選修課程而非必修課程。這樣的課程設(shè)置是有道理的。一方面，隨著環(huán)境問題越來越突出，人們對環(huán)境問題的復(fù)雜性和解決環(huán)境問題有了更迫切的認識，因此，作為生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有必要了解相關(guān)的環(huán)境問題及產(chǎn)生機理，并尋求利用生物學(xué)方法解決環(huán)境問題的途徑。另一方面，環(huán)境生物學(xué)作為一門交叉學(xué)科，內(nèi)容涵蓋環(huán)境污染的生物效應(yīng)、生物凈化和生態(tài)修復(fù)等幾大部分。例如，污染物的生物效應(yīng)、污染物對生物體各個水平的影響、污染物的生物效應(yīng)檢測、環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測、評價、風(fēng)險評估等[3]。其中，部分內(nèi)容與生命生科專業(yè)課程如微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、發(fā)酵工程等出現(xiàn)了交叉和重疊。因此，對生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將環(huán)境生物學(xué)作為選修課程，可以避免重復(fù)教學(xué)。

三、環(huán)境生物學(xué)教學(xué)效果調(diào)查

本人有幸承擔(dān)了新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院該課程的教學(xué)。作為選修課程，該課程課時量僅有18學(xué)時，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，是筆者在教學(xué)過程中一直探索的內(nèi)容。為了解學(xué)生對該課程的看法，通過調(diào)查問卷總結(jié)如下：

1.27%的學(xué)生認為本課程很有必要開設(shè)，33%的學(xué)生認為有必要開設(shè)，23%的學(xué)生認為開設(shè)與否無所謂，17%的學(xué)生認為沒有必要開設(shè)。

2.40%的學(xué)生對本課程教師的教學(xué)感到很滿意，53%的學(xué)生對本課程教師的教學(xué)感到滿意，7%的學(xué)生對本課程教師的教學(xué)感到不滿意，沒有學(xué)生感到很不滿意。

3.有33%的學(xué)生能做到認真聽講，57%的學(xué)生表示在上課期間偶爾干自己的事情，10%的學(xué)生表示在上課過程中從來沒有認真聽課。

4.有30%的學(xué)生表示本課程可以沒有課本，30%的學(xué)生表示本課程不能沒有課本，40%的學(xué)生認為本課程有無課本無所謂。

5.在認為本課程不能沒有課本的原因解釋中，55%的學(xué)生表示沒有課本會導(dǎo)致學(xué)生不重視本課程，33%的學(xué)生表示沒有課本會影響學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)與掌握情況，12%的學(xué)生認為沒有課本對教師的教學(xué)過程。

6.在你對本課程的看法這一問題中，有大約37%的學(xué)生認為對生物科學(xué)的學(xué)生來說，環(huán)境生物學(xué)這門學(xué)科非常重要。40%的學(xué)生認為生物科學(xué)為師范專業(yè)，將來大部分同學(xué)從事教師職業(yè)，因此不必要學(xué)習(xí)本門課程，23%的學(xué)生認為環(huán)境生物學(xué)這門課程應(yīng)該作為選修課，有興趣的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

7.通過本課程你學(xué)到了什么？這一問題學(xué)生各有說法，大致總結(jié)為：學(xué)到了生物污染的種類，環(huán)境保護的重要性，自來水的形成過程，凈化空氣的方法等等。

8.學(xué)生最感興趣的幾個問題：大氣污染、水污染。

四、環(huán)境生物學(xué)的教改途徑

新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境生物學(xué)》選修課在大四第一個學(xué)期開設(shè)。大四的學(xué)生已經(jīng)將大部分專業(yè)課程修完，因此，教師在課程內(nèi)容設(shè)置上，不能合理地安排重點和難點，容易與其他已學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在內(nèi)容設(shè)置上，我更多的是考慮與生活相關(guān)的主題，如環(huán)境污染問題，事實上，從上述調(diào)查結(jié)果可以看出這也是學(xué)生最感興趣的問題之一。然而，環(huán)境污染的問題淺顯易懂，但解決環(huán)境問題的方法則顯枯燥乏味，且理論知識與實際生活關(guān)聯(lián)起來較難，導(dǎo)致部分學(xué)生認為該課程可開設(shè)可不開設(shè)。在今后的教學(xué)中，如何規(guī)避重復(fù)教學(xué)，同時又將枯燥的環(huán)境生物學(xué)課題變得有趣，是值得探索的問題。我認為，設(shè)置環(huán)境實驗是一個不錯的選擇。生物科學(xué)專業(yè)的實驗不少，但是與環(huán)境問題有關(guān)的實驗則沒有。實驗是驗證和發(fā)展理論知識的重要一環(huán)，是對學(xué)生進行綜合能力訓(xùn)練的重要教學(xué)手段，是理論知識向?qū)嵺`過渡的重要過程。通過實驗，可以直觀地了解環(huán)境問題的實質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考問題、解決問題的能力。例如，植物種子在不同濃度重金屬溶液中萌發(fā)率的變化、富營養(yǎng)化水中藻類的測定、自來水/河水中雌激素的測定、洗滌劑對植物微核產(chǎn)生的誘變效應(yīng)等，這需要學(xué)院和學(xué)校給予相應(yīng)的配套設(shè)施及課時設(shè)置。

其次，本學(xué)期學(xué)生有英語四、六級考試，還有考研、考公務(wù)員、找工作等各種事情，導(dǎo)致學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注力下降，若教師的教學(xué)手段沒有吸引力，勢必加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。探索能調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式是一項任道而重遠的事情。由于該選修課程沒有發(fā)放課本，由教師組織材料，本人在教學(xué)過程中，每節(jié)課設(shè)立幾個主題，由學(xué)生以個人或者分組收集材料，由學(xué)生用PPT講解后，教師做相應(yīng)的補充，并以討論的形式進行探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此方法較傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式好很多，學(xué)生的積極性得到極大增加。提前設(shè)置主題，由學(xué)生收集材料，一方面可以促進學(xué)生利用多種資源的能力、組織材料的能力，同時對生命科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生而言，還能鍛煉其語言能力與課堂組織能力，可謂教學(xué)相長的一種有效途徑。這要求教師必須深入全面地了解該主題，才能對學(xué)生的講解做出合理的評價，補充重點難點，回答學(xué)生提出的問題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。同時，如何組織課堂，讓課堂既熱鬧和諧又不嘈雜混亂是一個難題。在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對教師設(shè)立的主題內(nèi)容喜好不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇主題比教師直接給學(xué)生安排主題更合理。另外，講授新課之前以提問的形式回顧上次課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生自主回答，若學(xué)生對問題把握不好，則讓其他學(xué)生加以補充或糾正，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的教學(xué)效果。

第三，新疆師范大學(xué)本科班級實行民漢合班，生源廣、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)存在差異，如何因材施教是教師值得深思的問題。由于該選修課程沒有發(fā)放課本，因此就是否應(yīng)當(dāng)發(fā)放課本做的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生表示本課程可以沒有課本，30%的學(xué)生表示本課程不能沒有課本，40%的學(xué)生認為本課程有無課本無所謂；55%的學(xué)生表示沒有課本會導(dǎo)致學(xué)生不重視本課程，33%的學(xué)生表示如果沒有課本對學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)與掌握情況有影響，12%的學(xué)生認為沒有課本對教師的教學(xué)過程會產(chǎn)生很大的影響。筆者認為，對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣對照課本預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，失去課本使學(xué)生從心理上首先不重視該課程，也不知從何預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱并且不擅長使用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生而言，失去課本進一步降低了學(xué)習(xí)的效率。對教師組織課堂而言，沒有課本則需要花費更多的時間組織教學(xué)內(nèi)容。因此，在沒有課本的情況下，教師可以考慮組織教學(xué)講義，將知識要點、重點、難點歸納成文字材料，發(fā)放給學(xué)生。隨著信息時代的快速發(fā)展，教學(xué)講義可以不斷更改，緊跟時代最新話題。這給教師加重了負擔(dān)，但我想對教學(xué)而言這是值得的。

最后，通過與學(xué)生的交談了解到，很多非生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生對該課程亦有較大興趣。環(huán)境生物學(xué)這門課程不應(yīng)該只單單開設(shè)給生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該成為更普及的課程，可以作為公共選修課，讓其他院系的學(xué)生也可以選擇。環(huán)境問題與人類生命和生活息息相關(guān)，環(huán)境生物學(xué)課程可以讓更多的人關(guān)注到環(huán)境和我們之間的密切聯(lián)系，共同愛護我們的地球。

參考文獻：

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