基于SPOC的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學實踐研究

董歡

（瓊臺師范學院，海南 ?？?571700）

摘要：本文將SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合模式應(yīng)用于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中，依據(jù)教學要素與教學環(huán)節(jié)對課程進行教學設(shè)計，通過教學實踐的調(diào)查與統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教學效果進行評價與分析，旨在為本校其他課程的信息化教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0220-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。該課程形式與MOOC相比限制了課程注冊的規(guī)模，為學生提供了更加個性化的學習支持。[1]而SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合模式，能夠為在線學習的學生提供現(xiàn)實課堂環(huán)境，促進其協(xié)作交流，并有效地解決知識的系統(tǒng)性，進而深化學生在線自學與課堂互動學習，優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)支持與現(xiàn)實課堂的教學。[2]

一、基于SPOC的課程設(shè)計

本研究以高職新生入學公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，將課程內(nèi)容按照SPOC的課程模式進行規(guī)劃分解[3]，以碎片化的微視頻為基本資源，以SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，開展混合式教學實踐。整個教學過程共分為三個環(huán)節(jié)。

（一）課前準備

1.專業(yè)側(cè)重。針對本校師范與非師范專業(yè)各自特色，應(yīng)側(cè)重設(shè)置不同的計算機基礎(chǔ)教學知識點。例如：英語教育、語文教育等師范專業(yè)應(yīng)側(cè)重PPT動畫制作的知識點；數(shù)理系會計專業(yè)應(yīng)側(cè)重Excel中的公式、函數(shù)、圖標的應(yīng)用；計算機類專業(yè)應(yīng)側(cè)重計算機組成原理、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識點。

2.資源設(shè)計。本課程中的資源搜集主要有以下兩種途徑。一，符合課程教學大綱的直接引用MOOC平臺與學習網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)資源，如：中國大學MOOC平臺、網(wǎng)易云課堂、大學生自學網(wǎng)等[4]；二，不符合高職計算機基礎(chǔ)教學目標的，由教師自己制作符合教學目標的微視頻作為資源的補充與完善。

3.基礎(chǔ)測評?；赟POC的教學很重要的一部分是在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展的，因此，教師需要在開課前對學習者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、學習能力以及學習風格作大致的了解。可以采取知識前測、調(diào)查問卷、面對面交流等方式來分析、掌握學生的基本情況，在課程的設(shè)計過程中需要針對網(wǎng)絡(luò)學習能力較差的學生開展個別化的輔導(dǎo)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)合作與交流能力，以盡快適應(yīng)這種混合式的教學形式。

（二）課堂環(huán)節(jié)

課堂學習環(huán)節(jié)的任務(wù)包括匯報交流、同伴互評、課堂測試、作品評優(yōu)等部分，課中學習環(huán)節(jié)是一個“對話”的環(huán)節(jié)，既有教師和學生之間的深度互動，又有學生和學生之間的合作探究，其主要目的是通過師生間的互動交流，共同解決問題[5]。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后學習環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：對本次教學任務(wù)進行反思總結(jié)與布置下一個教學任務(wù)。反思總結(jié)的目的在于通過師生間的交流互動，歸納總結(jié)所學內(nèi)容。布置下一個教學任務(wù)需要在前一個任務(wù)的基礎(chǔ)之上進行，這樣學生既能強化之前所學內(nèi)容，又能自主學習新的知識點。然而，本環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的要素在于教師及時的答疑指導(dǎo)與有效的監(jiān)督評價，這就要求教師在多花課余時間上線與學生進行交流討論。

二、基于SPOC的課程教學實踐

本次教學實踐對象為本校2016級的102名?？粕?，分別來自英語教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和動漫設(shè)計三個專業(yè)。

（一）課堂學習

本?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程針對?？品菍I(yè)學生開設(shè)時間為一學年，因此，本學期課程的主要教學內(nèi)容分為三部分：計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)與word2010的應(yīng)用。從知識點來看，本學期理論知識所占比重較大，因此，在課堂學習中包含理論學習和實踐學習兩部分。

1.理論學習。在前兩章的理論學習中，教師主要對學生課后自學存在的問題以及課程中相應(yīng)的重難點進行講授。例如，數(shù)制與運算和信息編碼這兩個知識點所需的數(shù)學邏輯推理性較強，學生在線上觀看教師所提供的微視頻存在的問題，由教師在課堂上統(tǒng)一進行講解和討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開課的前兩周介紹計算機發(fā)展史時，學生課堂上的積極性還不是很高。隨著教師開始布置線上任務(wù)，學生課后訪問教學平臺的次數(shù)不斷增加，訪問量也趨于穩(wěn)定，課堂中的氛圍也在慢慢變好。

2.實踐學習。實踐教學內(nèi)容主要包含指法訓(xùn)練、PC機硬件配置、常見硬件故障診斷與BIOS設(shè)置、Windows7基本操作和Word2010實訓(xùn)。課堂實踐教學部分，學生參與度較高，大部分學生能積極按照教師的操作示范進行練習，基本能達到教師的基本要求。

（二）課后學習

課后學習主要包含網(wǎng)絡(luò)資源自主學習、討論答疑、作業(yè)提交與在線測試四個環(huán)節(jié)。因此，SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺的主要功能包括：發(fā)布通知、課程資源（包括課程大綱、微視頻、課件等）、在線交流、作業(yè)提交、在線測試、花名冊與站點統(tǒng)計等功能。根據(jù)開課前兩個月的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以看出，訪問量最高的是課程資源，比例不斷升高；其次是作業(yè)提交與在線測試，而在線交流的比重較少。在線交流的數(shù)據(jù)量集中體現(xiàn)在QQ小組群中，說明學生習慣線下手機交流，這樣不需要與教師制定討論時間，可以隨時隨地進行討論，同時也方便教師進行答疑。

三、結(jié)果分析

根據(jù)期末數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，大部分學生在本學期的教學實踐中能夠按照教師要求采用SPOC模式登錄平臺進行學習，并逐步改變傳統(tǒng)課堂“坐著聽”的學習方式，課堂表現(xiàn)欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本學期教學試驗存在以下幾個現(xiàn)象：

1.專業(yè)差異性。本次教學試驗共選取三個專業(yè)，開課前測結(jié)果表明動漫專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)知識掌握能力最好，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)其次，語文教育專業(yè)相對較弱。但教學實踐過程中，從期末問卷調(diào)查和平臺登陸、視頻點播、在線交流以及作業(yè)提交的總體數(shù)據(jù)分析來看，動漫專業(yè)學生參與度與學習效果相對較差，期末不及格人數(shù)最多。而語文教育專業(yè)學生基礎(chǔ)相對較差，但整個學期學習參與度最高，師生互動情況較好，學習活動完成率較高。這表明，師范生入學時基礎(chǔ)知識整體相對薄弱，但教學過程中與教師配合程度更高，因此，對于本次SPOC教學試驗的開展更能達到預(yù)期的效果。而非師范生配合程度不高，因此，在后續(xù)的教學中，教師應(yīng)更注重對非師范生學習觀念轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，促進他們積極參與到課程教學改革中來。

2.交流方式。SPOC教學平臺提供論壇與在線交流兩種方式，然而，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況來看，學生更傾向于各小組內(nèi)部的QQ群交流。這種情況歸其原因在于學生已經(jīng)養(yǎng)成了手機不離身的習慣，相對于登錄SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺而言，手機更方便隨時隨地交流，并且與教師的交流也更加方便，無需限定時間。并且，QQ支持視頻文件的傳輸，學生能更自由地觀看教師提供的微視頻。智能手機與教育的結(jié)合也符合目前新的教育發(fā)展趨勢。

3.教學任務(wù)繁重。SPOC課程教學改革在本校是第一次開展，所以100%的學生都是第一次參與SPOC學習。因此，前半學期學生和教師在本課程的課后所花時間比重更大，學生需要摸索和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習的過程，而教師除了設(shè)計教學資源與任務(wù)以外，還要隨時監(jiān)督學生的進度，并對少數(shù)基礎(chǔ)薄弱適應(yīng)能力較差的學生進行額外的輔導(dǎo)。在后期的問卷調(diào)查中，部分學生反映該教學模式耗費的時間較多，學習任務(wù)較重，一開始不太適應(yīng)，但到了中后期適應(yīng)后就相對容易。相信，等大家都適應(yīng)了這種新的混合式教學方式，在以后的課程中會更輕松。

四、結(jié)束語

將SPOC教學模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程教學是一種新的嘗試，也是一種突破。它能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變教師與學生的傳統(tǒng)教學觀念，提升教師與學生的信息素養(yǎng)與能力。該教學模式針對不同的教學對象與教學內(nèi)容，實施的過程都會有所不同，希望本次課程改革能夠為本校其他課程的SPOC教學應(yīng)用提供借鑒。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的后“MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）.

[2]沈景鳳.SPOC背景下設(shè)計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015，（01）.

[3]華子荀，蔣舒恬.云環(huán)境下SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂混合模式效果研究[J].高教專區(qū)，2016，（17）.

[4]白鳳翔，郭曉英.SPOC教學模式在高校課程教學中的應(yīng)用[J].云南師范大學學報，2014，（S2）.

[5]黃光芳，吳洪艷.泛在學習環(huán)境下SPOC有效教學的實踐與研究[J].電化教育研究，2016，（05）.