踐行探究策略，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

陳芳利　陳偉

[摘 要]閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，需要緊扣教材文本的特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中具體應(yīng)做到：在探究中促進(jìn)內(nèi)容感知的個(gè)性化、在探究中促進(jìn)情感表達(dá)的個(gè)性化、在探究中促進(jìn)思維創(chuàng)新的個(gè)性化、在探究中促進(jìn)感知過(guò)程的個(gè)性化。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；個(gè)性化；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0060-01

作為課堂教學(xué)的對(duì)象和主體，學(xué)生具有強(qiáng)烈而鮮明的主觀能動(dòng)性，內(nèi)心涌動(dòng)著強(qiáng)有力的認(rèn)知沖動(dòng)。這些都是學(xué)生深入文本內(nèi)核，解讀文本的重要資源。閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該開(kāi)掘、運(yùn)用這些資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的整體提升。

一、在探究中促進(jìn)內(nèi)容感知的個(gè)性化

探究性學(xué)習(xí)可以是深入地揣摩語(yǔ)言文字，也可以是透過(guò)文字表層追溯信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，還可以是在閱讀文本中引發(fā)的反思。

如教學(xué)《絕句》時(shí)，在學(xué)生朗讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的探究：“這首詩(shī)寫的是什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的呢？”富有層次的問(wèn)題，將學(xué)生的探究引向了文本深處，個(gè)性化的領(lǐng)悟?qū)映霾桓F。有學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)中的‘杏花雨說(shuō)明杏花盛開(kāi)，而杏花在春天開(kāi)放?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“楊柳在春天才會(huì)長(zhǎng)出嫩芽，詩(shī)中的‘楊柳風(fēng)就暗示這首詩(shī)寫的是春天。”還有一個(gè)學(xué)生居然從“沾衣欲濕”中體悟到了“蒙蒙細(xì)雨就快要把衣服打濕了”，由此聯(lián)想到春雨。

教師通過(guò)藝術(shù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中收獲了豐富而有個(gè)性化的文本解讀，強(qiáng)化了對(duì)古詩(shī)的理解和感知，提升了學(xué)生品讀鑒賞古詩(shī)的能力。

二、在探究中促進(jìn)情感表達(dá)的個(gè)性化

教師作為閱讀教學(xué)的引路人，不僅要關(guān)注文本中的美詞佳句，更要重視學(xué)生情感表達(dá)的需要，借助鮮活的文字去撞擊學(xué)生敏感的心靈。當(dāng)學(xué)生與作者的思緒交融，形成共鳴之時(shí)，個(gè)性化的表達(dá)就會(huì)噴涌而出。

如教學(xué)《廣玉蘭》一文的結(jié)尾時(shí)，在經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言文字的品味、廣玉蘭圖片的觀察等一系列鋪墊后，教師問(wèn)道：“作者是那么喜愛(ài)廣玉蘭，也說(shuō)出了喜愛(ài)的原因，你的內(nèi)心喜歡它的什么呢？”這一提問(wèn)，讓學(xué)生步入思考。不一會(huì)兒，就聽(tīng)到了不同的聲音：“我喜愛(ài)它那默默無(wú)聞的綠葉，始終用自己的謙遜守護(hù)著花朵，呵護(hù)著美麗的玉蘭花。”“我愛(ài)廣玉蘭的純潔美麗，更被它的頑強(qiáng)生命力所折服。”“我覺(jué)得廣玉蘭的花瓣更美，白中透著綠，在陽(yáng)光的映襯下，猶如白玉一般晶瑩剔透?！薄瓕W(xué)生的思緒如潮水般奔涌，內(nèi)心情感得到了充分的釋放，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深刻解讀。

教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了豐富的情感世界，促使學(xué)生與文本形成了一次次深入而交心的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了情感抒發(fā)個(gè)性化的目標(biāo)。

三、在探究中促進(jìn)思維創(chuàng)新的個(gè)性化

閱讀興趣是推開(kāi)閱讀教學(xué)大門的金鑰匙。閱讀興趣的激發(fā)，不但要提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀情境，還需要開(kāi)拓更為寬廣的領(lǐng)地。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行形式的創(chuàng)新。一方面提升學(xué)生全員參與閱讀的興趣；另一方面借助適切可行的個(gè)性化形式，幫助學(xué)生深入文本內(nèi)核，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解感知。

還以《廣玉蘭》為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解了廣玉蘭的美，以及圖片帶來(lái)的視覺(jué)上的美之后，教師順勢(shì)拓展：“這些形式，都讓我們看到了廣玉蘭的美，還可以用怎樣的形式來(lái)展現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)激烈討論后，一位平時(shí)好動(dòng)的男生搶先說(shuō)道：“可以演雙簧?！睂W(xué)生們也開(kāi)始附和：“還可以用相機(jī)拍攝?！薄熬巶€(gè)舞蹈?！边@時(shí)，一個(gè)女生擺弄著小手：“用手影也可以的。” ……

教師提議學(xué)生利用課余時(shí)間自由分組，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，任選一種表現(xiàn)形式，展示廣玉蘭的美，為學(xué)生搭建起發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。

四、在探究中促進(jìn)學(xué)生感知過(guò)程的個(gè)性化

在閱讀探究中，教師必須多考量學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，并與之巧妙的勾連，從而使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得各自不一樣的精彩。

如學(xué)完《夜晚的實(shí)驗(yàn)》后，教師為練筆訂制了熱身實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自由分組，并自主承擔(dān)相應(yīng)的工作，字寫得又好又快的做記錄員，“勞技小能手”負(fù)責(zé)用繩子固定瓶子，其他成員則負(fù)責(zé)點(diǎn)蠟燭、向水里撒鹽、往氣球里裝可樂(lè)等。教室里每個(gè)學(xué)生都忙得不可開(kāi)交，到處是專注的表情、驚訝的眼神、細(xì)致入微的動(dòng)作，還有輕聲的交流。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小練筆。

學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中收獲了不一樣的體驗(yàn)，感受到了不同的精彩。最終，每個(gè)人都能準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出心中屬于自己獨(dú)一無(wú)二的見(jiàn)解和認(rèn)知。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)緊扣教材文本的特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極深入到文本實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)其認(rèn)知效益的深化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）