初中語文閱讀教學存在的問題及策略探討

張邑

摘 要：初中語文閱讀是語文教學的重要環節，學生閱讀能力的高低對于自身全面素質的發展有著非常重大的影響。因此，在初中階段，培養學生良好的閱讀習慣及閱讀能力是實施素養教育、促進學生全面發展的重大課題。目前在傳統教學模式下，初中語文教學還存在諸多問題，需要進行教學模式及方法的創新以更好地提高初中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-040-01

0

隨著新課改的貫徹實施，學生的語文學習能力越來越受到關注。語文是一門基礎性的學科，尤其是語文閱讀，學生具備良好的閱讀能力才能更好的學習好其他學科，也才能實現終身閱讀及終身學習的目標，因此加強閱讀能力培養有著重要意義。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.學生的主體地位得不到發揮

閱讀是一種個性化的個體行為，要實現很好的的閱讀，需要學生自己要讀懂文章才行，這是做好閱讀題目、掌握文章主旨的重要前提。不過目前在現在的傳統閱讀課堂教學中，往往是以教師的教導為主，學生的學習主體地位得不到發揮和顯現，而且很多時候學生還沒來得及進行深入思考及全面閱讀，就被教師的問題所打斷，影響了學生對文章的閱讀。同時在做閱讀理解問題時，對于學生的閱讀能力教師總是會通過標準答案來進行評價，學生的重點偏向了分數及正確答案的解答，而對文章的情感共鳴等則被忽視，學生成為知識灌輸的工具。這種主體角色的錯位，使得學生與教師之間的互動交流受到影響，同時也抑制了學生學習積極性的發揮，缺乏對閱讀內容的學習積極性及教學活動的參與主動性。

2.教學課堂形式比較單一

初中語文的閱讀教學是為了有效提高學生的綜合能力，不是單單學會生字詞及某個文章的中心思想。在傳統教學模式影響下，語文閱讀教學仍然是一種填鴨式的教學方式，不重視學生閱讀技巧及閱讀習慣等的培養。同時，在傳統教學模式下，師生之間缺乏有效的互動交流，也就是師生之間、生生之間、學生和文本之間缺乏有效溝通和交流，僅僅停留在簡單的一問一答中。甚至在學生進行回答后，教師對其回答的總結僅僅進行幾句簡單的評價即可，這種不利于解決學生真正關系的問題，無法從學生角度來思考和解決問題，學生的學習主動性及創新性受到抑制，不利于學生創新思維的發展。

二、對策

1.更新教學理念，重視學生主體地位的發揮

初中語文閱讀教學教學目標是為了拓展學生的知識視野，培養學生的獨立思考及創新能力，引導學生主動學習，培養學生的綜合素質。教師要及時地更新教學觀念，改變傳統教學模式及教學方法的束縛，在教學中充分重視和發揮學生的學習主體地位，真正的提高教學效果。在實際的教學實踐中，要從學生的學習特點及學習個性化需求出發，在嚴重傳統優秀教學方法的基礎上，進行教學方法的改進。要通過比如可以通過問題來引導學生進行主動閱讀，教師給予必要的示范和引導及問題的解答，引導學生進行獨立思考，通過教會學生略讀、跳讀、重點閱讀、帶著問題閱讀、默讀、重點段落朗讀等等閱讀技巧提高學生的自我閱讀能力。同時根據學習需求適當的進行課外閱讀，引導學生學好廣泛閱讀，把更多的閱讀時間留給學生，促進學生閱讀水平的提高。

2.培養學生養成良好的閱讀習慣

只有具備良好的閱讀習慣，閱讀能力才能從根本上實現。在初中語文閱讀教學中，教師要逐步培養學生在文史哲知識方面的積累及學習習慣。要精心挑選一些文學精品給學生閱讀，增加合理的閱讀數量，通過循序漸進的方法使得學生的閱讀習慣在一定的閱讀數量中慢慢積累和培養起來，培養良好的閱讀興趣及閱讀習慣。在閱讀中語文教師要引導學生加強對重點詞匯的整理和搜集習慣。同時引導學生進行勤抄、勤寫、勤用，從而從閱讀中獲得知識積累及進步。尤其是在閱讀中要學會摘抄筆記的方法，指導學生從摘抄簡單的語句和詞匯開始，逐漸過渡到寫文章的批注、寫閱讀心得、寫文章寫作評語、寫讀書筆記等，引導學生養成在閱讀過程中自覺摘抄的良好習慣，從而不斷拓寬學生的知識視野，提高閱讀效率。

3.合作學習，豐富教學手段

在閱讀教學中，可以靈活應用多種學習方法和手段，如合作學習方法、討論學習模式等。目前新課改也積極倡導小組合作學習方式。因為一個人的思維是有限的，而將學生進行分組，實現小組互動合作學習，能夠發揮多人的力量，實現優勢互補，發揮積極的帶動作用。通過學生之間的交流、合作和討論，讓學生之間思想和思維實現碰撞、拓展，實現共同進步。同時能夠有效發揮學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，培養良好的學習氛圍，鍛煉學生的溝通和交流能力，學會合作學習。

4.提倡個性化閱讀

每個人都是一個獨立的有著不同特質的個體，因此在閱讀方面也需要重視個性化閱讀，單一的閱讀模式不僅是十分單調的，同時不利于調動學生的學習積極性及學習興趣。有的學生的基礎差，不僅不能抓住文章的中心思想，連一些字詞和句子也很難理解好，而有的學生卻能夠很好地把握文章的大意，且能提取主要內容，整體上感知文意，而有些能力更強的學生，甚至可以進行一定的文章賞析和評判。因此教師還要進行分層教學，設置不同的學習內容及層次，使得每個人通過學習都能獲得適當的進步并能獲得必要的知識和能力，在內容選擇、問題設定、目標選擇、學生評價等方面都要進行層次不同的安排和設計，兼顧不同學生的學習需求，實現因材施教、因人而異，開展個性化的教學。

總之初中閱讀教學還需要教師進行多方面的探索和研究，從而提高學生的綜合素質。

[參考文獻]

[1]代賜惠.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].中國校外教育.2014（31）.

[2]金梅芳.初中語文閱讀有效教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2014（04）.