分組討論法在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中的運用研究

摘 要 隨著“雙創(chuàng)”時代的到來，我國高校正積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何提高創(chuàng)業(yè)教育課堂教學質量已成當務之急。分組討論法，作為一種合作學習、激發(fā)潛能、訓練思維的課堂教學方法，近年來已越來越受到教師的重視。筆者結合自己的研究和實踐，從優(yōu)勢、方法和注意事項三個方面系統(tǒng)闡析了分組討論法在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學上的運用，以期為高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革提供理論指導。

關鍵詞 分組討論法 創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學 高校

0前言

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”模式，國家鼓勵 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目前已取得了積極進展但仍存在一些不容忽視的問題，如教學理念滯后、教學方式單一、針對性實效性不強等，因此，探求適合有效的教學方法已成高校創(chuàng)業(yè)教育的當務之急。分組討論法，起源于20世紀60年代的英國，即指在課堂教學中，教師把學生有機地分成若干小組，給予一定的任務或問題，要求小組成員在思考的基礎上交換觀點、意見和解決辦法，相互學習，從而達到共同進步的一種教學方法。它已在現(xiàn)代西方國家的課堂教學中得到了廣泛應用，然而在我國高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中的運用尚處于嘗試、摸索階段，鑒于此，筆者結合自己的研究和實踐，從特點優(yōu)勢、實施方法和注意事項三個方面全面闡述了該教學法在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學上的運用，以期為高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革提供理論指導。

1分組討論法運用于高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的優(yōu)勢

1.1有利于學生合作學習

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學是一項系統(tǒng)工程，需要授課教師的傾力投入和學生的廣泛參與，創(chuàng)業(yè)教育教學內容涉及經(jīng)濟學、管理學、心理學等多個學科，難度和跨度較大。“獨學而無友，孤陋則寡聞”，單個學生的知識面、儲備量畢竟有限，學習起來相對吃力，容易導致畏難情緒，阻礙課堂教學的參與，而分組討論法則可以較好地克服這一問題，它采用“抱團”戰(zhàn)術，把不同性格、興趣特長和思維方式的學生安排在同一個小組內，利于取長補短、相互借鑒，從而達到合作進步、共同提高的教學目的。

1.2有利于激發(fā)學生潛能

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)能力指學生帶領團隊從事創(chuàng)業(yè)計劃與實踐活動有關的本領，具體涵蓋了計劃與組織能力、綜合知識的運用能力、人財物管理能力、策劃與創(chuàng)新能力以及談判公關能力等。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學生有較強的能動性和執(zhí)行性，如果單純靠傳統(tǒng)的老師臺上講授、學生下面聆聽是很難達到以上教學目的的。“是驢是馬，還得拉出來溜溜”，分組討論法通過“組內合作、組間競爭”的方式，較好地為學生潛能開發(fā)提供了現(xiàn)實的實踐平臺。

1.3有利于訓練創(chuàng)新思維

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學很重要的一個教學任務就是開發(fā)訓練學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指學生以新穎獨特的方法去解決面臨問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界線，以超常規(guī)的視角和方法去思索問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。分組討論法，即是圍繞一個中心任務或問題，結合個人成長經(jīng)歷“橫看成嶺側成峰”，小組成員間仁者見仁智者見智，在爭論思辨中碰撞智慧的火花、產生解決問題的靈感，從而有利于破除思維定勢，訓練學生的逆向思維、多向思維以及社會思維等等。

2分組討論法運用于高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的方法

2.1課前預備，先利其器

“工欲善其事，必先利其器”，分組討論法運用于創(chuàng)業(yè)教育課堂教學前，需事先做好小組編排和問題設計兩方面的準備工作。

（1）討論學習小組的編排，涉及小組成員數(shù)量和成員搭配問題。小組人數(shù)通常以4至8人為宜，少了則討論的觀點有限，不容易起到多種思維相互啟迪的效果，多了則成員發(fā)言不易充分、觀點意見不易深入。分組編排時需要考慮成員的學習能力、性別性格、興趣愛好和心理素質，合理搭配，力求均衡，這樣既能保證組內充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。若是課堂即興分組建議以前后桌兩排的學生為一組，若是事先已分好組的則可要求課前按小組集中就座。

（2）討論問題或情境的設計。很多情況下好問題勝過好答案，一個有吸引力的問題或情境才能引起學生討論的興趣和參與的熱情。筆者認為，設置的問題難度要適中，使之成為學生真正想探討、能探討的話題；創(chuàng)設的情境要盡可能真實、觀點要開放，使之成為學生可能會遇到、迫切要融入的情境。換言之，問題和情境要盡可能地貼近學生的創(chuàng)業(yè)實際、情感需求和思維邏輯，以便引起共鳴，達到合作學習的效果。當然，分組討論的所有問題或情境都要以服從創(chuàng)業(yè)教育教學目的為前提。

2.2課中控制，砥礪智慧

課中控制是分組討論法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學組織上的關鍵。筆者認為，實施一輪完整的分組討論應包含如下四個步驟。

首先，是個人亮明觀點。分組討論不是為了等“吃大鍋飯”，開展小組討論時需留出一定時間給學生進行自我思考，要求學生把個人觀點或想法先記錄在學習小組工作本上，以備后續(xù)討論和發(fā)言代表匯總觀點。其次，是組員交換觀點。此過程可參照“無領導小組討論”面試方式，不指定誰是組長，組員間開展“頭腦風暴”，自由交流意見和看法，教師盡可能營造民主、開放的討論氛圍，不要過多干涉組內的討論，哪怕有些想法是欠成熟，甚至是異想天開的。

再次，是小組代表發(fā)言。在小組開展討論時，教師要多留意各小組的表現(xiàn)情況，之后要預留出時間開展班上大討論，要求所有小組或某些討論熱烈的小組派代表上講臺匯報小組討論的成果，以進一步開闊思想、啟迪智慧。最后，是教師總結點評。如果說學生的討論是一次思維演繹的過程，那么教師的總結點評則是一個觀點歸納、理論升華的過程。通過點評，可以及時肯定學生的創(chuàng)新觀點和創(chuàng)意點子，糾正學生的錯誤觀點和激進想法，引導學生回歸到創(chuàng)業(yè)教育教學目標上來。

2.3 課后鞏固，學以致用

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的育人工程，它不僅限于課堂上教師講授和學生的參與，還包含了課外校園文化輔助活動、第二課堂見習調研和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目的訓練等等。在創(chuàng)業(yè)教育課堂學到的創(chuàng)業(yè)基礎知識、市場前景調研、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項目遴選以及創(chuàng)業(yè)資源整合等等，都需要學生在課后去檢驗、嘗試和摸索，正如俗語所言“光看視頻是永遠學不會游泳的”。分組討論教學法正好可以發(fā)揮優(yōu)勢配上用場，創(chuàng)業(yè)教育教師除了組織課堂話題即興討論外，也可以布置一些需要小組成員共同合作才能更好完成的作業(yè)，如某一產品市場需求量的調研、某一服務顧客歡迎度的調查，某一商業(yè)計劃書的撰寫以及某一創(chuàng)業(yè)比賽的參賽等等，這樣學生可以優(yōu)勢互補、揚長避短，在創(chuàng)業(yè)實踐操作中開展合作、學習、探究，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成目標管理意識，激發(fā)凝聚力創(chuàng)造力，有利于學以致用，使學生真正受益，從而提升創(chuàng)業(yè)教育課堂教學質量。

3結語

總之，分組討論法運用于高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學是必要且現(xiàn)實可行的，目前在筆者的教學活動中已得到了初步驗證，較好地調動了學生課堂的積極性和參與性，教學效果總體良好。然而，值得注意的是，建議教師不要刻意呆板地套用某一教學方法，不同的章節(jié)、不同的階段可采用不同的教學方法，即要會進行優(yōu)化組合和綜合運用，所有的教學方法都應根據(jù)教學內容內在需要進行取舍與設計，服務于教學目的的實現(xiàn)。此外，教師還應結合自身實際優(yōu)勢和教學環(huán)境條件，揚長避短，整合資源，選擇與自己最相適應、學生最受益的教學方法。

參考文獻

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