莫讓課件成了裝飾品

王婷

摘 要：最近，聽一位教師執教《搭配中的學問》一課時，出現了這樣的一幕：課件設計的固定化與程序化沒能很好地順應學生的思維展開，刺耳兒的聲音接連不斷，黑板上甚至連最起碼的課題板書都沒有，整個教學過程全靠課件一演到底，實現著“人機對話”，完全沒有照顧到學生的反應……

關鍵詞：課件；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-054-01

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按理說，本節課的教學目的是通過“兩件上衣、三件下衣”配成一套衣服的六種方式，培養學生學會有序思考的方法。不用課件，利用圖片在黑板上直觀展示就能很好的突破本節課的教學重難點，而且靈活性較強。可在本節課上，執教教師沒能很好處理課件與傳統教學手段的關系，一味追求時尚，主次不分，因此聽課教師給出了這樣的結論：公開課是作秀，課件就是裝飾品！

課件難道真的就是裝飾品嗎？

當然不是。多媒體輔助課堂教學已探索了多年，其在課堂教學中發揮的作用是顯而易見的，信息技術應用于教學，較之傳統的錄音機、投影儀來說，更具形象化、動態化、趣味化的優勢，如果能合理利用多媒體教學則更有利于突出重點、突破難點，有助于調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。基于這些認識，結合自己多年使用信息技術輔助教學的成功經驗，我認為，多媒體課件的使用應注意以下幾點：

1.多媒體課件的使用應有利于學生主動探究新知

建構主義學習理論認為，“探究學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并在教師指導下進行自主探索。小學生正處在由具體形象思維香螺記思維過渡的時期，像教學中的一些重要的概念，法則，既難又抽象，往往給學生建立新的認知帶來困難，如《線段、射線、直線》一部分內容，射線的概念以及三者之間的聯系既是教學的重點也是難點，而且學生理解起來比較抽象，教學時，我借助多媒體進行動態演示：先在屏幕上出示一個亮點，接著從亮點向右側射出一條長長的線，使學生馬上悟出射線是怎么形成的及其特點：一個端點，不可度量長度；然后從亮點向左側延伸形成直線，將直線向左右兩邊繼續延長，引導學生想象后得出直線的特點：無限長、不可度量、沒有端點。最后從直線上再取一點，并閃動兩個亮點之間的部分，使學生認識到這就是熟悉的線段：線段有兩個端點，可以度量長度。

這樣，教師不是把知識或結論直接告訴學生，而是通過創設某種情境，化靜為動，使抽象的知識形象化，能有效激發學生主動探究新知的欲望，從而使學生順利進行知識的建構，射線、線段、直線的特點及三者之間的聯系水到渠成。

2.多媒體課件的使用應有利于突破教學內容的重點、難點

教學目標能否按時實現，關鍵在于課堂教學中教師、學生的雙邊活動能否突出重點、突破難點。但是，有的教學內容單靠抽象的語言描述難以表達清楚，學生也難以理解，這時可借助多媒體課件變靜態為動態，可以把抽象的問題直觀化，便于學生直觀的理解，有利于教學難點的突破。

例如，教學小學數學“中位數的認識”一課時，先引導學生根據預習提綱自學教材。

預習提綱：

1.用平均數表示這組同學擲沙包的一般水平合適嗎？為什么？

2.用什么數表示這組同學擲沙包的一般水平？

3.什么是中位數？它有什么優點？

然后組織學生交流，結果發現：有兩個同學的成績比較高，會把平均數拉高的現象，多數同學的成績達不到平均數，顯然用平均數表示這組同學擲沙包的一般水平不合適的，必須用一個新的統計量——中位數來表示這組同學擲沙包的一般水平更為合適。因為中位數的優點是不受偏大偏小數據的影響。

為了讓學生更好地理解“中位數不收偏大偏小數據的影響”這一教學難點，我根據這組數據制成了條形統計圖，邊講邊利用課件動態演示：用藍色的線指示的數表示這組數據的平均數，用紅色的線指示的數表示中位數，如果李明的成績改為43.8米，那么這組數據的平均數就變大了，而中位數沒變；如果趙麗的成績變為5米。這組數據的平均數就變小了，而中位數還是沒變。這樣，通過畫面動態直觀演示，學生可以清楚的發現：當一組數據中出現偏大或偏小數據的變化時，平均數會隨之變化，而中位數始終保持不變，由此得出用中位數表示這組同學擲沙包的一般水平更合適。

3.多媒體課件的使用應把握好操作的時機與次數

多媒體作為一種教學輔助工具，教師不能只當“解說員”，而應該通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。否則，課件操作的次數過多，時間過長，會阻礙學生思維的發展；相反，操作的次數少，時間短，則也達不到幫助學生思考的目的。所以，把握好課件操作的時與量特別重要。

例如“時、分、秒”一課，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓低年級小學生難以理解。如果采用多媒體輔助教學，可使原來非常抽象的概念具體化、生動化，有助于增強學生的直觀認識。教學時，我首先利用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子，接著，通過數字的閃爍及聲音的效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成12大格，每個大格又分別分成5個小格，然后，再通過動態演示，時針走一大格，分針走一大圈的過程，讓學生清楚地認識到時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，知道時針走一大格分針正好走一圈的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節課的重、難點。

綜上所述，課件的運用有時會給我們的數學課堂帶來勃勃生機，但也存在著種種缺失與偏差，課堂教學中不能完全依賴課件，因為多媒體技術畢竟是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。因此，教師要避其不足，從教學實際出發，該用則用，讓多媒體教學遠離“裝飾”，真正成為教師教學中的得力助手。