高中文言文教學的有效策略初探

賴權輝

摘 要：文言文是很多學生望而生畏的學習內容，他們感覺看不懂、不理解。教師在文言文教學中要注重從虛詞、古今異義詞、中心思想以及寫作態度等幾個方面來進行指導和點撥，讓學生掌握技巧，關注要點，學會分析，提高文言理解能力，輕松地學習文言文。

關鍵詞：高中語文；文言文；虛詞；古今異義；中心；態度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-067-01

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文言文是很多學生望而生畏的學習內容，他們感覺看不懂、理解不了，高中階段的文言文因其篇幅長內容又難懂，顯得尤是如此。而在文言文教學中，如果我們教師胡子眉毛一把抓，學生就會感覺知識點太多，在怕的同時更會產生厭煩的心理，因此教師在課堂教學中要有針對性地指導學生關注好文言文學習中的要點和重點，引導學生學會學習方法，使學生逐步地掌握文言文學習技巧，幫助學生夯實基礎，提高能力。

一、正確翻譯虛詞，掌握文中用法

虛詞在文言文的考查中是非常重要的一個部分，盡管考試大綱中列出虛詞的考查范圍主要是常見的18個虛詞，可是在實際考查中對于學生的要求是非常高的，學生需要在具體的語境中才能夠正確地理解這些虛詞的用法。有些虛詞意義差別不大但是在具體的語境中用法卻截然不同，教師要引導學生掌握這些虛詞的意義，學會具體問題具體分析，結合語境正確地理解虛詞。如“與”，同樣譯做“和、跟、同”時，既可作連詞也可以作為介詞；有些虛詞有時用法相同而意義不同，如“之”，同樣做代詞時，所指代的對象卻不相同。學生首先需要夯實基礎，了解虛詞的這些用法，其次要認真分析和判斷，在探究中不斷地積累詞匯的用法，使學生能夠不斷地提高自己的學習能力。有時某些虛詞也會用作實詞，在理解上需要學生認真探究和分析，如“為”，常有動詞“做、干”之類的意義，在“因為長句，歌以贈之”中的“為”是動詞，是“寫下”的意思。這類詞雖然不多，卻是經常考到的，屬于實詞與虛詞同時考查的類型，因此學生在文言文學習過程中要注意。

二、認真分析比較，關注詞類活用和古今異義

在文言文中有很多詞類活用、古今異義的現象，學生要通過積累來探究這些不同的用法，從而在閱讀中可以輕松地理解這些用法。詞類活用、古今異義詞往往會導致學生在理解上出現偏差或者是錯誤，學生會按照現在的含義進行理解和探究，有時會使整個句子的理解出現錯誤。在文言文中比較常見的詞類活用的類型有：名詞活用為動詞，名詞作狀語，形容詞活用為名詞，形容詞活用為一般動詞，動詞活用為名詞，還有使動、意動、為動用法等。學生要通過對比分析的方式來探究這些不同詞匯的用法，在思考中逐漸地掌握這些知識，提高自己的學習能力。

三、歸納內容要點，概括中心思想

文言文也是有自己的內容要點的，教師在教學中要引導學生概括中心思想，通過具體的語句來理解文章。概括的中心意思往往簡要闡述文章中選取的具體內容的用意和目的，或者要提煉出原文的某一局部、某一方面的大意等等。如概括寫人的記敘類文本的中心意思，常歸結到人物的品格操守、性格及其影響。學生能夠歸納出內容要點對于概括文章的中心思想和主旨大意有著很大的幫助。在解決這種問題時，教師要引導學生把握整體，關照局部，站到一定的高度上來看問題，更好地控制對于篇章的理解。在理解中，學生需要關注文本中的時、地、人、事、情、理等，對于這些細節知識要弄清，文本的各個局部之間的關系要弄清，各個局部與整體的關系要弄清，整體的中心思想要弄清，從而能夠從整體上對文章進行把握，理解文章的細節，進行形成對于全文的理解，再通過加工和處理，進而形成自己的理解和認識。需要特別指出的是，學生在閱讀過程中一定要找到信息源或者根據，不能馬虎或者是按照自己的意愿來對文章進行理解。學生如果能夠從宏觀上對文章進行把握，站到一定的高度去看問題，自然會理解文章的細節，正確地對中心思想進行把握，提高對于文言文的理解能力。

四、探究作者觀點，明確寫作態度

在文言文的學習過程中，教師還要引導學生深入探究，體會作者的寫作目的和觀點態度。作者的觀點態度實際上就是作者對人或者是對事的看法，要么是哀怨、激憤、憂愁，要么是欣喜、歡快、向往等等。作者的觀點態度有的比較明晰地展現在文章中，有的則是隱含在文中，需要學生通過對于文章的理解，從字里行間歸納文章的主旨，進而挖掘出作者的觀點態度。在對作者的觀點態度進行探究和分析時，學生要注重品析語言，體味褒貶，從語言中探究作者的觀點態度，同時還要結合作者所生活的時代背景和作者的生活經歷來進行綜合性的判斷。學生考慮的全面自然會理解的深刻，到位、透徹。例如歸有光的《項脊軒志》中的“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”，這句話是全文的過渡句，也是表現作者情感線索的句子，通過讀文章可以知道作者“喜”“悲”的原因，但作者“悲”的深層次的原因，只是單純讀文本是解讀不出來的，還要結合作者的生活經歷和寫作背景。此外，我們要求學生理解作者的觀點態度時要認識到文言文是古代作者闡述的古人古事古理，不可拔高理解，應引導學生結合當時的歷史背景來進行評價和思考，理解作者的觀點態度，不能將今人的思想觀念與古代相結合。學生融入到文章的情境中，陶醉其中，自然會形成深刻的體會，全面地理解作者的感受和態度。

總之，在文言文教學中，教師要關注虛詞和詞類活用、古今異義詞等細節信息，通過這些要點來夯實基礎，保證自己理解的正確。同時，教師還要引導學生學會提煉和概括，從而正確地總結出文章的中心和作者的寫作態度，形成對文章的深刻理解，全面提高學生的學習能力和對于文言文的理解能力，實現語言技能的提高。

[參考文獻]

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