“深度”校企合作對打造職業院校教學團隊的重要性探討

李敏++徐晨

摘 要：校企關系是一種組織間關系，職業院校的教學團隊建設依賴于校企合作，而“深度”校企合作有別于過去職業院校只在實訓、就業方面與企業合作，而是從學生入校前的人才培養方案制訂開始，企業就充分參與到教學設計、教學管理以至覆蓋學生培養的全過程。教學團隊是校企合作的紐帶，是一種新型的教學改革組織形式，不管是在團隊建設、制度建設、人才培養，還是在帶頭人、社會服務等方面，校企合作都充分體現了其重要性。

關鍵詞：深度 校企合作 職業院校 教學團隊 人才培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0255-02

校企關系是一種組織間關系[1]，即職業教育與產業或行業、職業院校與企業的關系。我國職業教育校企合作模式雖然在實踐中取得了一定成績，然而，在現實操作中遇到了一些難題。由于職業院校與企業分別是兩種性質不同的組織，利益載體不同，因此，在跨越“邊界”的過程中，如果不能采取有效措施，就會導致組織反應遲鈍、不靈活、缺乏創新，從而影響組織間的合作效果。

教學團隊是學校為了改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶，提高教師的教學能力而構建的一種組織形式。高職院校教學團隊建設中往往包括了“雙師”結構（“雙師”指的是同時具備教師資格和職業資格）的專業教學團隊組成、專兼結合的制度保障、帶頭人、人才培養、社會服務等眾多方面，每項建設任務均涉及到校企合作，因此，通過與企業開展“深度”校企合作對于職業院校的教學團隊建設來說尤其重要。

“深度”校企合作有別于過去職業院校只在實訓就業方面與企業合作，而是從學生入校前的人才培養方案制定開始，企業就充分參與到學校的人才培養方案、課程體系、實訓基地建設以至整個教學過程，這與“訂單班”由企業主導又有所不同。該文從以下五方面就該院“計算機科學與技術教學團隊”（主管專業：計算機應用技術）的建設來談談“深度”校企合作對團隊建設的重要性。

1 團隊建設中師資的技能培養需要企業主導

“雙師”建設是教學團隊建設的重點。團隊成員往往由校內專任教師和來自行業、企業的兼職教師組成。只有“深度”的校企合作才能將這兩方面的人才擰成一股繩。職業院校的人才培養偏重實踐操作，需要具有較高職業技能的企業高級工程師對學生進行技能訓練。我們團隊不僅聘請了行業頂級技術人才，如持有H3C認證互聯網絡專家（H3CIE）證書的企業員工進入團隊，還將校內專任教師安排到企業進行掛職鍛煉，完成企業項目，接受企業考核。企業兼職教師不僅為團隊承擔了該專業的實訓教學，還與校內專任教師共同開發實訓項目及教學資源。另外，企業兼職教師在企業積極培訓校內專任教師的職業技能，使校內教師均獲得了相應的職業資格證書。通過這些舉措，團隊打造了一支擁有學校教師和企業員工雙重身份、能擔任教學和項目開發雙重崗位、接受校企雙重考核的“三雙”教師隊伍。

2 建立專兼結合的制度，是保證“深度”校企合作的基礎

首先，團隊依托學院建立了“校企合作工作委員會”，在“校企合作工作委員會”指導下，制定并完善校企合作相關規章與工作制度，為系部與企業雙向參與、雙向服務、雙向受益提供保障。其次，在“校企合作工作委員會”的指導下，該院與企業共同制定培養計劃和培養標準[2]，在創建并實施“基礎能力培養階段、崗位能力訓練階段、職業能力養成階段”的“三段進階”工學結合人才培養框架上進一步優化，推行“雙導師制”授課制度，即一門課程由校內專任教師和企業兼職教師共同擔任責任導師。即將一門課程拆解成若干單元，有些單元由專任教師講授，有些單元由行業專家、企業技術人員講授，各自發揮所長，保證了教學效果，提高了教學質量。另外，在“校企合作工作委員會”的指導下，由企業、行業技術專家和專任教師共同創新，構建了“課證融通、理實一體”的課程體系和“三結合”實踐教學模式，“課證融通、理實一體”指的是將校內的課程體系和企業認證證書結合起來，以獲取企業認證證書為目的開展教學。我們將計算機應用技術專業的8門主干核心課程如計算機網絡基礎、計算機網絡技術、云基礎架構項目部署、網絡安全與管理等與H3C的認證體系緊密結合，開展“課證融通”。“三結合”指的是“理論學習與實踐技能相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”。正是由于企業能夠積級為院校提供兼職教師人員質量保障，與校內共建實訓基地，建設校外實訓基地，“三結合”才能得到保障實施。

3 帶頭人需要與企業緊密聯系，保證專業建設處于行業領先水平

團隊帶頭人不僅要整合與利用社會資源，管理團隊，使團隊具有較強的凝聚力和創造力，還要及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，因此，帶頭人必須與行業、企業保持緊密聯系，特別是與那些處于行業尖端技術水平的企業開展合作，例如參與行業標準制定、共同開展橫向項目等，這樣才能保證專業建設的領先水平；同時只有依托企業，制定適當的專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，才能實現團隊的可持續發展。

4 人才培養離不開校企合作

在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程。通過企業兼職教師高水平的技能訓練及與企業共建校內實訓基地，保障了學生具有高技能水平；通過在企業建立校外實訓基地，保障學生半年頂崗實習的效果；擁有“實習生身份”[3]的學生在實訓期間，經過校企文化的融合、教學與生產勞動（社會實踐）的結合，實現高技能人才的校企共育；這樣的畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。

5 社會服務也必須依托于校企合作

企業具有比學校更優良的人力資源和技術優勢，通過與企業共同開展職業培訓、技能鑒定、技術服務，才能有效帶動學校師資技能水平的提升。

綜上所述，職業教育只有開展“深度”校企合作，將企業優勢與學校優勢充分結合，才能充分發揮教學團隊在人才培養過程中的引導作用，才能使教學團隊自身建設更具有可發展性和可持續性。

參考文獻

[1] 耿杰.職業教育校企合作體制研究[D].天津大學，2011.

[2] 林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：176-177.

[3] 王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現象”探究：馬克思主義企業理論的視角[J].教育研究，2014（7）：96.