小學數學教學如何運用翻轉課堂

鄧鮮明

摘 要：作為一種與以往不同的教學模式，翻轉課堂教學方法倡導讓學生通過大量的實踐展開學習，讓學生能夠擁有更多自主學習時間，使學生能夠更加有效的開展學習，因而得到廣大教師的青睞。小學數學教師應該充分掌握翻轉課堂的優勢并將其在課堂教學過程中充分運用，為全面提高學生的學習效果服務。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；實施；問題

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內外的學習時間，將學習的決定權交給學生。翻轉課堂讓教學不再局限于課堂上，降低了學生對教師的依賴性，有效提升了學生的自主學習能力。保證翻課堂的教學效率，充分發揮該教學方式的效果，對于實現素質教育是非常有意義的。

一、翻轉課堂內涵、作用概述

翻轉課堂是指教師利用有關學習視頻、資料引導學生展開自主學習，學生可以在課外時間進行學習，到課堂中討論問題、疑惑，在課堂中與學生、老師合作學習。這種教學模式具有三大作用，第一，學習形式靈活，為學生創設了良好的學習氛圍；第二，給學生提供的學習自由度大，能激發學習積極性；第三，學生能夠課前活躍起來，課中能與老師、學生的充分交流，從而提升課堂教學效果。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的運用

（一）明確教學目標，奠定學習基礎

為確保翻轉課堂能夠在小學數學課堂中得到合理的應用，教師應該制定一個目標，同時明確學生學習基本情況，在此過程中要把握好整體，從而進一步提高數學教學目標的準確定位能力，在教學目標的指導下，積極進行設計，以翻轉課堂為教學主要內容，從而不斷引導學生按目標進行學習，例如在學習有關圓柱、圓錐知識時候，教師準備好課堂需要的課件，事先明確相關問題的知識點，在學生把握了兩者之間的主要特點之后，讓學生先講一講自己搜集到的生活之中見到的圓柱體、圓錐形狀物體的底面周長應該怎樣進行測量，學會如何運用公式計算兩者的表面積與體積，隨后組織學生學習，也要求他們自己去測量與記錄相關的數學知識，這樣才能更好的奠定日后學習基礎。

（二）選擇合適的教學內容

與以往數學教材相比，當前小學數學教材內容中結論性的知識變得越來越少，其中啟發性知識也開始重視培養學生的思維，這樣以來“翻轉課堂”的實施得到了進一步提高。首先，數學課堂中，教師要明確涉及問題的適合性，也要提高其生動性與有趣性，在利用教材的同時，要以實際素材為主，包括教學過程中事宜的教學內容，都要充分利用，這樣在教學過程中建立一個良好的數學模型，讓數學知識變得更加容易被理解，其次，在小學數學教學內容上，應該選擇恰當的教學內容開展翻轉模式教學。

（三）改變傳統數學教學方式

小學數學翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式相比有很多方面的不同，主要體現在以下幾個方面：其一，教師在傳統教學中通過提問、啟發、講授等方式實施教學，而教師在翻轉課堂中需要一個人完成全部教學環節；其二，傳統課堂教學時間為40分鐘，翻轉課堂通過微課授課，每段只有幾分鐘；這就需要教師仔細研讀教材，判斷哪些內容適合運用這種學習模式，可通過微課程加以講授數學問題和數學概念。

（四）對學生的學習能力要求高

在傳統的教學方式中，一般是由教師主導教學過程的。翻轉課堂利用信息技術，將教學內容通過圖片、聲音、視頻等多種方式改變了課堂教學方式。但對于已經習慣了傳統課堂教學方式的學生，能夠及時適應這種教學方式嗎？在真正給予了學生自主的學習空間后，他們真的做到主動去學習，提升自己的學習能力嗎？雖然小學生已經具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉課堂更依賴對學生的自我學習能力，一旦學生不具備足夠的自我學習能力和管理能力，勢必不能發揮翻轉課堂的效果。

翻轉課堂最大優勢就是不再局限于課堂教學，學生通過視頻、錄音等方式將教學課件反復觀看來自我學習。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學習網絡上讓學生學習。在學習的過程中，學生應該學自我學習，將不懂的地方反復看。如果還有疑問，就去請教已經理解的同學。當學生們出現了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。

（五）教師對于翻轉課堂的運用能力要不斷提高

翻轉課堂對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學任務的實現提升學生的學習興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉課堂的運用能力不足，不僅無法發揮翻轉課堂的效果，還會影響原有 的教學質量。

首先教師應該轉變自己的教學理念，逐步將學習的決定權交給學生，將學生看做是教學的主體。其次教師要認識到，翻轉課堂只是一種教學方法，不會適用于任何教學情況的。教師要熟悉掌握翻轉課堂的優勢和不足，在應用是結合現有的教學條件和教學內容。在學習基本知識的時候，教師仍可以采用傳統的教學方式，通過課堂完成教學任務。而在學生需要新的信息時，再采用翻轉課堂的方式。如在學習《長方體與正方體》的內容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。

三、結論

小學數學教師在實施翻轉課堂時，要清楚地認識到其優勢和不足，清楚學生才是教學的再主體，而不應讓翻轉課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉課堂的教材，使用良好的教學方式，充分發揮其效果提升教學質量。

參考文獻：

[1]張銘順.小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術裝備，2016，13：111-112.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，04：46-51.endprint